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“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”

 

近四十年前對于教育的思考放在現在仍然受用。“我們現在要把評價的目光從結果轉向過程，而過程是什么呢？”濰坊未來實驗學校校長祁彧提出了這樣一個問題。

 

在過去很長的時間里，考試分數曾經是考核教育成功與否的決定性指標。高考成績、升學率等等，這些可以量化的結果被看作是學生和學校教育的最重要的評價標準。但在眼下的教育環境中，學生的綜合素質評價重新得到重視。

 

過去的教學方法似乎也難以滿足未來人才的需求。在濰坊未來實驗學校，妙啟思未來學校STEM實踐項目就像是一尾鯰魚，帶活課堂氛圍，也讓更多的老師開始思考面向未來的教學可能。

一堂充滿“問題”的科學課怎么上？

 

興趣是最好的老師。這句看起來有些“俗套”的教育理念真正實踐起來卻不是一件容易的事情。

 

“想象一下，如果一株植物的所有種子，都落到一片土地上，會發生什么呢？”對于濰坊未來實驗學校二年級的同學來說，一堂STEM課程往往是從一個問題開始的。

 

以一堂項目制課程“植物博物館”為例，植物種子有哪些傳播的方式？怎么樣能夠讓種子傳播的更遠？你能夠設計出飛的更遠的種子嗎？層層遞進的問題也是深入思考的過程。從發問開始，學生們帶著探究的想法觀察起課堂中的每一步。

 

你或許也上過這樣的科學課：固定在玻璃片中的種子，在老師的口述下想象種子傳播的過程，最后在筆記里記下一句“種子傳播方式有很多種，其中利用風來傳播是最常見的一種方式”。

 

妙啟思未來學校STEM實踐項目 同學們在觀察種子

 

而在濰坊未來實驗學校的妙啟思STEM課堂上，老師是這節課程的發問者，而答案則需要學生自己去尋找。當學生囿于鋼筋水泥的教室內，如何讓興趣飛出城市？課堂的引入，主要是通過紀錄片式的科普視頻進行的。用類似BBC科學紀錄片的方式，讓學生的注意力瞬間回歸到課堂當中。

 

而單方面的知識輸入，只是這堂科學課中的一小部分，更多的時間要將主動權交到學生的手中。這也是工程思維完美植入課堂的重要體現。學生們通過“導入-觀察-設計模型-制作模型-測試模型”的邏輯，一步步層層遞進，從思考問題打開興趣的開關，到使用科學的觀察法研究種子飛行的原理，在到利用手邊的材料，不設限的發揮自己的想象力設計、制作種子，最后分組進行一場“種子飛行大賽”，體驗像工程師一樣層層遞進的思考和探索方式。

 

同時，在探索的過程中，同學們也在挑戰能力側的目標，比如思辨能力、小組合作、勇敢嘗試與表達等等。“我要被你氣得飛上天找老天爺抱一抱去了。”“那你們自己設計吧。”學生之間的摩擦也是常事。在教學科研組長趙姍姍看來，這樣的過程也是在培養小組成員之間的相互磨合、尊重的過程。學習，不僅僅只有知識而已。

 

“這堂課就是技術工程的一個完整體現，其中重點要關注的是科學、技術、社會與環境。作為老師來講，我認為結果實際上并不是很重要，我們重要的是整個探究的過程。”在趙姍姍的課堂上，學生們經過了各種各樣的嘗試，用塑料袋、硬紙片試飛自制的“種子”，有失敗也有成功，但更重要的是，學生們在失敗中不斷迭代自己的作品，結果不再是唯一的評判標準。

 

把教育評價的目光從結果轉向過程

 

回到我們開頭的問題上，把教育評價的目光從結果轉向過程，過程是什么呢？

 

校長祁彧這樣看待變化：“（過程）就是表現性評價，表現性評價關注的絕不是我們設計的東西是不是成功了，而是關注孩子在這個過程當中，合作的狀態、觀點的表達、動手操作能力、對問題的反思和迭代等等。這些對于學生的未來才更具有價值。”

 

這也是如今的教育大背景所強調的思考，現代社會需要怎樣的人才？

 

7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對學科類校外培訓的時間和內容進一步加強監管。

 

在過去的一段時間里，“減負”“減壓”是學校教育的關鍵詞。但實際上，部分學校教育教學工作存在作業數量過多、教學質量不高的情況，在“唯分數論”的評價標準下，反而出現了校內減負、校外加壓的情況，給學生和家長造成了更加緊張的情緒。

 

近兩年來，“雞娃”成了不少家長口中的高頻詞，意思是父母給孩子“打雞血”。在熱播劇《小舍得》中，家長“雞娃”拼完成績拼特長的教育內卷焦慮，更是讓電視機前的觀眾感同身受。

 

“必須緊緊抓住教育評價改革這個‘源頭’，‘雙減’政策才能真正落地見效。”上海市教育科學研究院民辦教育研究所所長董圣足評論道。

 

去年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，“完善綜合素質評價體系”一詞反復出現，背后正是對“唯分數論”的社會評價標準的重新思考。“高分人才”真的是未來發展的所需要的嗎？

 

一個值得關注的點是，在今年義務教育學校的作業管理要求中，明確提到了要避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業，同時也要提高作業的質量。這意味著過去依靠“死記硬背”的教學模式正在發生改變，把更多的時間留給發掘學生的創造性，回歸教育的本質。

 

這也符合對未來人才的需求趨勢。今天的“Z世代”是出生在數字時代的“原住民”，面對數字經濟高速發展的現狀，如何更好的掌握適應未來的能力，成為教育關注的重點。

 

中國教育科學研究院未來學校實驗室主任王素在2019年第三屆中國STEM教育發展大會上提到一個問題，中國學生的成績很好，但是學生的科學探究精神卻沒有那么好。未來的競爭是科技人才的競爭，加強STEM教育既是國家安全的需要，經濟發展的需要，也是培養未來人才能力的需要，新時代教育改革的需要。這也就對目前的學校教育提出了更高的要求。

 

指向北極不如指向北極星

 

豐富多元的材料充分激發想象力

 

“在這些年的從教過程當中，我慢慢地意識到，教育界說的教與學的一個轉變，就是說教師為主導，還是學生為主導的一個轉變，從我們之前老師在不停地教，給你硬性的灌輸，到現在老師已經退出這堂課的主角這樣一個位置。把學生放在一個主導的地位，實際上是從一個硬性的傳輸到指引者的角色的轉變。”趙姍姍也看到了這些變化。

 

在評價標準的變化中，學校和老師也開始重新思考面向面向未來的教育教學工作還有哪些可能。這也是妙啟思正在思考的問題。

 

2020年起，妙啟思教育與濰坊未來實驗學校、上海實驗學校國際部、一土學校、西安高新國際學校等多家學校聯合開展了“未來學校STEM實踐項目”，通過項目制課程、校本/特色課程、拓展/探究型課程、課后選修課等形式，成功將三維學習模式、現象式學習、融合學科教學等教學理念落實于中國的科學課堂探索之中，并為伙伴學校轉變教學觀念、深化教學改革帶來了切實有效的支持和幫助。

 

趙姍姍將這門課程比作“北極星”。如果說傳統教學方式是直接給學生指向前往北極的道路方向的話，那么在未來學校STEM實踐項目里，則是教給學生辨認北極星的方式，指引他們一路向北。

 

“你只是適當的引導，告訴北極星是在遙遠的位置，給他（學生）一點光，打過來他就會朝著你的方向走去。”趙姍姍說道。

 

對于學生是這樣，對于老師來說也是如此。作為一所新建校，濰坊未來實驗學校希望承載更多的活力。校長祁彧提到，教學觀念的改變尤為重要，有經驗的教師一時難以調整思路，新教師也大多成長在傳統教育模式下，面向未來的教學工作需要全體師生的共同努力。

 

“工程設計思維的引入，正是為了幫助學生建立系統思維，從提出問題、到發散構思、提出觀點、建模、實踐、再到修正和迭代，如果學生能夠在學生時代反復經歷，那么當他走入社會，接觸任何一項工作的時候，都可以從容地應對。”

 

“它（妙啟思）的介入讓老師們知道，原來我們所說的就是這樣的課堂，我們的教學，我們的問題設計也應該是這樣的。”在祁彧看來，引入妙啟思的課程就像是將一尾鯰魚放進了平靜的水池中，整個學校的教學氛圍都活躍了起來。“老師會越來越認識到，他現在可能更多的不僅是一個教學者，更應該是一個學習的設計者。”

 

回歸到學生本身，祁彧表示，成績和過程評價實際上并不矛盾。“當你真正的把這個過程做好的時候，這個成績是自然而然一定是水到渠成的。只是說我們獲得獲取成績的途徑不一樣，路徑不一樣。以前你是這么走，現在我是這么走。哪一種走法對孩子更有利？這是我們需要思考的。”

 

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本文轉自【芥末堆】，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關注我們。