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3月底教育部剛剛發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）再次讓出園、入學等問題成為家長關注的焦點，要不要讓孩子去上幼小銜接班、到什么地方去上幼小銜接班、不上幼小銜接班的話孩子在幼兒園能學到什么等等問題讓家長充滿焦慮。

面對此種情況幼兒園所應做好哪些準備？

要實現“自然而然”的幼小銜接，需要家長、幼兒園、小學的共同配合，向家長傳達正確科學的幼小銜接理念是必不可少的。

讓家長知道孩子能學到什么？為什么這么做？這樣做是否足夠應對未來的小學階段。

圖片來源朱繼文工作室官微

現在媒體發達，學習途徑頗多，很多家長的教育理念來自網絡碎片化的學習資料，容易形成“只見樹木不見森林”的育兒觀。

比如，很多家長認為孩子提前學習小學知識，上一年級后便可以學得自信，殊不知超越兒童規律的知識更會讓孩子對學習充滿反感，導致出現注意力不集中等問題，很可能導致“三年級斷層”現象。

據我們所知，孩子進入小學后，小學老師會遵循零起點教學原則，照顧班里所有孩子的學習情況，并不會加快或者跳過教學內容。

幼小銜接問題既是家長關注的焦點，也是幼兒園工作的重點，反對“小學化”并不是提倡小學前“零準備”，傾聽能力、專注力、生活習慣、自我規劃等準備對兒童來講至關重要。

舉例來說，當孩子升入大班后，我們幼兒園會組織這些孩子開展“了解小學”主題活動，包括參觀小學、手繪小學、設計我心目中的小學、到附近的小學聽一節課、體驗小學課間10分鐘、收拾整理小書包等等豐富多采的活動，幫助孩子提前適應上小學可能遇到的各種問題。

圖片來源明師課堂官微

做好“幼小銜接”，需要遵循兒童學習與發展的規律與特點，兒童智力發展具有階段性、順序性。

2~7歲的兒童處于前運算階段，思維特點是直覺行動性和具體形象性，該階段的兒童適合在動手操作和游戲中學習，積累感性經驗，只有當兒童進入具體運算階段，其認知發展水平才適合學習拼音、識記漢字、加減運算等較為復雜的內容。

學習必須建立在適合的心理發展水平基礎上，超前學習小學知識無異于揠苗助長，弊大于利。

每個孩子有不同的心理發展水平、速度，也各有自己的情感、個性、興趣愛好，發展較快的孩子大班階段就能夠識記常用漢字，甚至能夠進行兩位數加減運算。

但強迫孩子超前學習來跟上同齡人的腳步，剝奪在生活和游戲獲得經驗的學習時間，造成怕學、厭學的心理，從長遠看反而不利于發展的持續，學習必須基于個體的發展特點，跟風盲從反而可能阻礙幼兒發展。

《指導要點》強調園所和家長要關注學習的計劃性、堅持性、專注力、任務意識這些影響深遠的學習品質的培養，這些因素對兒童的學習與發展結果具有顯著影響，良好的生活習慣、學習品質一旦養成入學后很快就能適應并且積極投入到學習中。

幼兒園階段培養孩子的心理適應、情緒情感以及長遠發展的能力，讓幼小銜接浸潤無痕。

為實現這個目標，北京市豐臺第一幼兒園會在三年內通過游戲的方式，培養孩子的聽分辨、聽廣度、聽記憶、視分辨、視追蹤、視記憶、視聽統合等能力，這是一個長期積累的過程，并不是參加一個短期的幼小銜接班就能完成的。

興趣是最好的老師，讓幼兒喜歡學習、愛上學習，具備一定的學習能力比學到多少知識更重要。

幼兒具有濃厚的學習興趣和基礎學習能力有助于入學后適應不同學科新知識、新技能的學習，更加主動、持久、投入地學習。

大興一幼園長白淑新介紹，為幫助孩子們做好進入小學的準備，幼兒園老師們特意編寫了《快樂教育 輕松入學》園本教材，聚焦幼兒的理解和運用能力、自我管理能力、表現和創造能力等，并有針對性地開展相應的教學活動。

比如，在自我管理能力方面，幼兒園設計了“我的一天”“我的課間計劃”等活動，讓孩子們在生活中感受時間，學會珍惜時間，做好時間的管理。

《指導意見》首次提出了幼兒園與小學的“雙向銜接”，打破小幼之間互不往來，各行其事的局面，這將是向小幼一體化邁出的第一步。

豐臺第一幼兒園組織開展“了解小學”主題活動，包括參觀小學、手繪小學、設計我心目中的小學、到附近的小學聽一節課、體驗小學課間10分鐘、收拾整理小書包等等豐富多彩的活動，幫助孩子提前適應上小學可能遇到的各種問題。

在幼兒園也可以提前讓孩子體驗小學的節奏，大興一幼設計了“走班”活動，讓每個孩子可以根據自己的興趣，自主選擇活動的內容，再根據計劃表獨立找到走班班級。

白園長說：“對于孩子來說，這是一次自我管理能力的鍛煉。”

“走班”設計跨越了原有班級的界限，為孩子們創建了一個以年級為單位的大集體，由于活動內容選擇的自主性和信息的共享性，幼兒的人際交流環境得以極大豐富。

同時，在“走班”活動中，孩子們要通過語言與同伴協商游戲的內容和規則，解決沖突達成一致，因此，語言組織能力和表達能力也得到了極大地鍛煉。

圖片來北京日報官微

貴陽安順七眼橋鎮幼兒園邀請兩位小學老師到園中為孩子們帶來語文和數學課堂初體驗：語文體驗活動，老師以圖片帶動孩子們豐富詞語表達，以夸張的肢體帶動字與詞的認識；數學體驗活動，帶領孩子們認識了數字的意義，老師用嚴謹的生動的形象，引導，邏輯的語言表述，層層深入，讓孩子們充分了解數字。

兩位優秀教師用小學教育方式方法為大班的孩子們掀開了小學神秘面紗，消除孩子抵抗、不安等心態。

圖片來源七眼橋鎮幼兒園官微

如美國實用主義哲學家約翰·杜威所說，兒童是教育的出發點，社會是教育的歸宿，在教育出發點的兒童和教育歸宿點的社會之間，形成了教育歷程。可見，漫長的教育過程瞄準了兩頭，一頭是兒童，即教育必須考慮兒童的可接受性，所以小學的教學方法應當向幼兒園靠攏，而不是幼兒園的教學方法上向小學靠攏。

不應片面追求某一方面或幾方面的準備，更不應用小學知識技能的提前學習和強化訓練替代全面準備，科學的做好幼小銜接。

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