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玩具作為“游戲化課程”中的重要載體，是幼兒最好的“教科書”，也是教師了解幼兒的重要橋梁。每當(dāng)談及如何根據(jù)幼兒園課程選配玩具的話題時(shí)，總能引發(fā)大家的深思。那么，該如何選擇合適的玩具，滿足幼兒不同的興趣需求，充分發(fā)揮玩具在教學(xué)活動(dòng)中的作用呢？

內(nèi)容來(lái)源：中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)舉辦的CPE中國(guó)幼教展—幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新概念論壇

分享嘉賓：曹中平 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授

分享議題：玩具的品質(zhì)與游戲的質(zhì)量：兒童發(fā)展的視角

 

導(dǎo)讀：

★ 課程游戲化必須借助玩具來(lái)實(shí)現(xiàn)；

★ 玩具是豐富游戲、課程的基石；

★ 玩具是課程的工具，也是游戲的工具；

★ 幼兒園玩具配備娛樂(lè)性玩具及教育性玩具；

★ 教育性玩具有包含知識(shí)、隱藏性操作及探究實(shí)踐的功能；

★ 幼兒園玩具配備的四大原則：蘊(yùn)含知識(shí)、直觀教學(xué)手段、隱性課程、文化表征；

★ 玩具應(yīng)配合課程達(dá)到教學(xué)目的；

★ 玩具具備課程支架功能。

 

1、課程游戲化必須借助玩具來(lái)實(shí)現(xiàn)

當(dāng)下幼兒園并不缺少游戲，缺少的是高質(zhì)量的游戲，能夠承載娛樂(lè)和教育雙重功能的游戲。而高質(zhì)量游戲離不開高品質(zhì)的玩具，離不開玩具配備的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

生產(chǎn)玩具的企業(yè)很多，但真正懂得如何應(yīng)用玩具的企業(yè)卻不多，所以玩具優(yōu)配的前提是要把玩具納入課程。只有解決玩具與游戲的分離問(wèn)題，充分發(fā)揮玩具的課程支架功能，幼兒園游戲課程才能落實(shí)到實(shí)處，游戲才能成為幼兒園的課程的主戰(zhàn)場(chǎng)。

沒有玩具的課程化就沒有游戲的課程化，反過(guò)來(lái)也一樣，課程游戲化，必須借助玩具來(lái)實(shí)現(xiàn)。

 

2、玩具是豐富游戲、課程的基石

幾年我在研究的一個(gè)課題是《課程視野中的玩具觀》。其中有兩句話和大家分享一下，第一句話：“玩具是幼兒最好的教科書”，玩具不是玩木偶，游戲不是兒戲，而是學(xué)習(xí)。第二句話：“玩具課程化是游戲課程化的基礎(chǔ)”。所以很多做玩具的企業(yè)，應(yīng)該不僅生產(chǎn)玩具，還要設(shè)計(jì)課程。

現(xiàn)在很多企業(yè)在提供裝備的同時(shí)也在提供課程，因此玩具不再是一個(gè)孤立形態(tài)的物品，可以說(shuō)它也積極反映了教育觀、活動(dòng)觀的最新變化。

當(dāng)前玩具研發(fā)要解決三個(gè)問(wèn)題：

第一，如何提高玩具的教育效能。

第二，避免玩具與課程脫節(jié)。

第三，建構(gòu)游戲課程化的支架。

因此，當(dāng)理論界討論游戲和課程的時(shí)候，玩具企業(yè)不要站在旁邊看熱鬧，要知道玩具企業(yè)不是旁觀者，是參與者，甚至是創(chuàng)造者。

 

3、玩具是課程的工具也是游戲的工具

我用玩具打了兩個(gè)比方：第一，玩具是一個(gè)鏡子，通過(guò)鏡子可以看到未來(lái)。第二，玩具是一扇窗戶，通過(guò)它可以看到另外一個(gè)世界。所以，玩具不單單是玩具，它是一個(gè)世界的縮影。

最近有一個(gè)很時(shí)髦的詞叫做“深度學(xué)習(xí)”，深度學(xué)習(xí)本來(lái)是一個(gè)人工智能的概念，現(xiàn)在幼兒園教育里面是被廣泛討論，這是一種自動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)的自動(dòng)化。

那么，先有玩具還是先有游戲呢？很多時(shí)候因?yàn)橐嬗螒虿湃フ彝婢撸袝r(shí)也會(huì)因?yàn)橛羞@個(gè)玩具而去玩這個(gè)游戲。我不知道你們贊成哪一個(gè)角度？

為了游戲去找玩具，還是為了玩具而設(shè)計(jì)游戲？

但其實(shí)二者可以是統(tǒng)一的。

告訴大家一個(gè)原理：當(dāng)我們把玩具買回去以后，它有什么用？我的解讀是玩具是死的，人是活的，取決于我們?cè)趺慈ソ庾x其中蘊(yùn)藏的意義，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能技巧。

一個(gè)小小的玩具里面有一個(gè)重大的哲學(xué)原理，這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系。球代表著運(yùn)動(dòng)，立方體代表著靜止，圓柱體代表著運(yùn)動(dòng)到靜止的過(guò)渡狀態(tài)，所以玩具是世界的縮影。任何一個(gè)玩具背后藏著一種教育主義，所以玩具就是學(xué)習(xí)工具，也是游戲工具。所以，幼兒園玩具是精心設(shè)計(jì)的“無(wú)聲課程”，必須細(xì)致化才能構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)。

 

4、幼兒園玩具配備娛樂(lè)性玩具及教育性玩具

大家都在說(shuō)蒙特梭利，很多幼兒園都在使用，那么，蒙氏教具究竟是教具還是玩具？它對(duì)老師來(lái)說(shuō)是教具，但對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)，它是玩具。因此，蒙特梭利不能稱之為玩具，它可玩，但定位不是用在玩，而是用在學(xué)。

因?yàn)槊商厮罄翘撞牧弦欢ú缓猛妫５撠悹枴⒚商厮罄静皇钱?dāng)做玩具來(lái)設(shè)計(jì)，而是當(dāng)做教具和學(xué)具來(lái)玩的。

教具是改與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，玩具、學(xué)具、教具各自功能定位是不一樣的。就像有些書是老師看的，有些書是小朋友看的，有些書是老師和小朋友一起看的，玩具業(yè)是一樣的。

從廣義上說(shuō)，教具可以說(shuō)是一種形象化的玩具，蒙特梭利告訴我們，玩具要系列化，要服從于課程。玩具、教具、學(xué)具都是課程的物化形態(tài)。

我覺得幼兒園玩應(yīng)該具有兩個(gè)層面的配備：第一，表層的好玩的娛樂(lè)性玩具。第二，好學(xué)的教育性玩具。有些玩具不好玩但好學(xué)，比如蒙特梭利玩具。

 

5、教育性玩具有包含知識(shí)隱藏性操作及探究實(shí)踐的功能

玩具的學(xué)習(xí)價(jià)值在當(dāng)前的玩具界沒有得到很好的研究，玩具不僅僅是玩物。圖中的魔方為什么風(fēng)靡全球呢？好玩嗎？其實(shí)并不好玩，不就是來(lái)回轉(zhuǎn)嗎？但是轉(zhuǎn)里面是有奧妙的，怎么轉(zhuǎn)很重要。

有一個(gè)學(xué)者曾經(jīng)訓(xùn)練一群貓來(lái)玩魔方，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貓也會(huì)玩魔方，而且玩得比人快。因?yàn)樗灰莆樟朔较蚝皖伾托辛恕０阉械念伾D(zhuǎn)到一面，通過(guò)上下左右前后轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)械式學(xué)習(xí)，就可以挑戰(zhàn)反射學(xué)習(xí)，然后貓也會(huì)玩了。也就是說(shuō)，好玩的東西是符合我們?nèi)祟愡M(jìn)化的，貓和我們有著共同的祖先。

玩具不僅僅有知識(shí)，玩具中還蘊(yùn)含著文化。比如芭比娃娃，不同的服飾表明了文化差異，一個(gè)是西方的文化，一個(gè)是東方的文化。

有一種中國(guó)古代最老的玩具叫做飲水鳥。我特別希望看到一些企業(yè)，能夠把精力放在挖掘中國(guó)五千年文明當(dāng)中，在游戲智慧、玩具智慧中來(lái)構(gòu)建起本土化的結(jié)構(gòu)體系。

我歸納了一下教育性玩具的特點(diǎn)，這是我認(rèn)為幼兒園需要具備的特征，一共三點(diǎn)：第一，玩具本身含有一定的知識(shí)。第二，玩具隱含著操作學(xué)習(xí)。第三，玩具還可以作為探究實(shí)踐。

 

6、幼兒園玩具配備的四大原則：

蘊(yùn)含知識(shí)、直觀教學(xué)手段

隱性課程、文化表征

我用專門性、非專門性來(lái)劃分玩具，福祿貝爾大量的玩具材料都是非專門性，因?yàn)榉菍ｉT性玩具價(jià)值更高。

孩子玩兩類玩具時(shí)心理過(guò)程大不相同，專門性的玩具小朋友更多去思考它可以用來(lái)做什么。而非專門性玩具多了一層思考，它是什么？它可以用來(lái)做什么？非專門性玩具有利于孩子的想象、創(chuàng)造，它的空間要大得多。

我們現(xiàn)在很多裝備也開始走向玩具了，我記得幼兒園里玩具、裝備、設(shè)備要分開，設(shè)備是大型的，裝備是輔助型的，玩具是操作性的。裝備是用來(lái)支持孩子游戲的東西，本身不能用來(lái)游戲，只是提供了一個(gè)游戲的背景和場(chǎng)地、支持。所以，它是游戲的支持系統(tǒng)，但不是游戲的本身范疇。而玩具是游戲的組成部分，是游戲不可缺少的一個(gè)要素。

有人問(wèn)我，玩具和裝備的區(qū)別在哪里？裝備與知識(shí)相關(guān)，不在玩具范疇，玩具是游戲的組成部分。比如說(shuō)，我們開車，汽油就是動(dòng)力系統(tǒng)，沒有汽油車就開不了。馬路則是支持系統(tǒng)，只要汽車加滿油可以去任何一條馬路上去跑。也就是說(shuō)知識(shí)系統(tǒng)可以公共化，但是游戲的玩具不可以公共化，因?yàn)槊總€(gè)玩具服務(wù)于某種游戲，反過(guò)來(lái)某一種游戲需要特定玩具。

我提取了幼兒園玩具配備的四大原則：

第一，玩具是幼兒的“教科書”，玩具蘊(yùn)含著知識(shí)，游戲是在讀玩具這本“無(wú)字天書”。

第二，教具是直觀教學(xué)手段。

第三，玩具是無(wú)聲的隱性課程。

第四，玩具是兒童的文化表征。

我認(rèn)為高品質(zhì)的玩具要有三大品質(zhì)：安全品質(zhì)、藝術(shù)品質(zhì)、教育品質(zhì)。

1）安全品質(zhì)：玩具的風(fēng)險(xiǎn)控制：質(zhì)量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（3C認(rèn)證）

2）藝術(shù)品質(zhì)：玩具的審美取向：兒童文化的審美趣味

3）教育品質(zhì)：玩具是最好的“教科書”：游戲課程的物質(zhì)載體

 

7、玩具應(yīng)配合課程達(dá)到教學(xué)目的

把玩具納入整體教育系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中來(lái)考慮，玩具在兒童的發(fā)展中，在游戲當(dāng)中扮演了什么樣的角色？如何發(fā)揮玩具的效能？我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把玩具作為質(zhì)變量，把游戲作為因變量，把教師作為調(diào)節(jié)變量，兒童是中介變量，離開玩具空談?dòng)螒蚴欠浅ＮｋU(xiǎn)的。

我關(guān)注的第一個(gè)事情是游戲的動(dòng)機(jī)。我們都知道一個(gè)玩具要發(fā)揮作用首先要玩起來(lái)。怎么玩起來(lái)呢？要有動(dòng)力的。玩具的吸引力，小孩愿意玩游戲的動(dòng)力無(wú)非來(lái)自于玩具吸引、伙伴吸引和游戲吸引。我們可以把牛牽到河邊，但是沒有辦法讓牛喝水，我們可以把玩具放在孩子面前，但是沒有辦法玩游戲，道理是一樣的。

我們?cè)趺锤鶕?jù)課程來(lái)選配玩具呢？幼兒園是什么課程呢？課程比我們想象的簡(jiǎn)單，我對(duì)課程的理解很簡(jiǎn)單，課程就是為兒童提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，游戲就是為孩子提供快樂(lè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。所以，不同課程游戲的功能是不一樣的，所以課程模式就決定了玩具選配的策略。如果你的課程與游戲是融合的，玩具就是融合的，如果你的課程與游戲是不融合的，那玩具就是不融合的。

其實(shí)玩具課程化最早是福祿貝爾提出的。我在研究福祿貝爾體系時(shí)，發(fā)現(xiàn)福祿貝爾把玩具的學(xué)習(xí)功能概括為四點(diǎn)：

1）玩具誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是玩具的魅力。

2）玩具啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，這是玩具的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3）玩具生成新的工具，因?yàn)槊總€(gè)玩具有不同的玩法。

4）玩具優(yōu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椴煌挠螒蚪M合讓經(jīng)驗(yàn)重組。

玩具是怎么樣啟動(dòng)學(xué)習(xí)的呢？是從誘發(fā)開始吸引你的，玩具驅(qū)動(dòng)游戲。孩子看了玩具好玩，就開始去玩，然后要不斷認(rèn)識(shí)玩具，駕馭玩具，然后就超越了玩具。所以，小孩面對(duì)任何一個(gè)玩具有三個(gè)階段：認(rèn)識(shí)玩具、駕馭玩具、超越玩具。

 

8、玩具具備課程支架功能

我在同時(shí)測(cè)量高質(zhì)量的游戲，不僅在評(píng)價(jià)玩具，還在評(píng)價(jià)游戲。我從2005年一直開始研究一個(gè)項(xiàng)目，何為好游戲？好游戲與差游戲。好游戲就是有目的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會(huì)神的游戲，我同樣用測(cè)量表來(lái)測(cè)量游戲的質(zhì)量。其中，有一個(gè)重要的指標(biāo)就是，創(chuàng)造性的使用玩具是高質(zhì)量游戲的重要條件，也是指標(biāo)。

我做過(guò)實(shí)驗(yàn)，為了進(jìn)一步深度使用玩具和工具化玩具，同樣也做了二次開發(fā)。這就是玩具的課程化從表層課程到深層課程，玩具會(huì)支撐課程的深度，不僅僅表現(xiàn)課程的特征。其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象滑梯，表達(dá)了同樣一套材料既可以做實(shí)驗(yàn)，也可以玩滑梯。

怎么發(fā)揮玩具的課程支架功能呢？

對(duì)設(shè)計(jì)者和使用者都要注意。

第一，變式。打破玩具原來(lái)的功能布局，蒙特梭利的教具可以當(dāng)成玩具來(lái)玩，同時(shí)也可以當(dāng)成學(xué)具。

第二，組合。我把這些幾何圖形放到美術(shù)里面，引進(jìn)古代七巧板的原理進(jìn)行拼圖。

第三，結(jié)構(gòu)化。這是福祿貝爾東西，我把它們結(jié)構(gòu)化，按照數(shù)學(xué)規(guī)律，引進(jìn)了對(duì)稱原理進(jìn)行拼圖。

第四，工具性轉(zhuǎn)換。這是蒙特梭利的測(cè)量長(zhǎng)度，通過(guò)玩具的深度互動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)換玩具里面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，讓玩具參與過(guò)程，推動(dòng)游戲課程化與課程游戲化當(dāng)中扮演著積極的角色。

總結(jié)一句話，在幼兒園課程改革過(guò)程當(dāng)中，玩具行業(yè)不要旁觀，要積極參與。

感謝您的仔細(xì)閱讀

部分圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)

 

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