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戶外游戲活動是幼兒園課程的新支點，只有室內、戶外兩個空間取長補短，才能構成完整的幼兒園課程，但是在以往很長時間，我們把戶外活動看做是室內教育的延伸，沒有把戶外課程真正放在重要的位置上。

福建師范大學教育學院教授，碩士生導師，學前教育碩士點學科帶頭人，中國學前教育研究會理事會理事丁海東先生在CPE中國幼教展同期中國學前教育發展大會上，以“幼兒園戶外運動課程：價值、理念、實踐”為題，全新解讀了戶外運動課程的價值，分享了對戶外活動的研究心得，以及園所環境創設實踐的經驗。

丁海東先生在大會演講

全文：3757字，預計6分鐘

 

 ★  室內戶外兩個空間取長補短；

 ★  戶外活動組織需生態化構建；

 ★  戶外運動課程構架關鍵點；

 ★  戶外活動設計六大理念；

 ★  戶外活動設計五大要點；

 ★  園所環境創設五大原則。

游戲是幼兒園教育的基本活動，國家政策高度重視游戲活動，在《關于當前發展學前教育的若干意見》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件中超過10次提到“以游戲為基本活動”的工作原則。

最近，國務院下達了關于教育改革和戰略評價的文件，里面也特別提到評價幼兒園老師就是看能不能堅守“以游戲為基本活動”。

室內、戶外兩個空間取長補短，才能構成完整幼兒園課程

從課程構建來看，完整的課程是兩架馬車并駕齊驅，一定是室內、戶外兩個空間的取長補短，才構成了完整的幼兒園課程。

我們要意識到，戶外活動可以彌補室內活動的弊端和缺陷，包括主題的僵化與機械、空間的狹隘與封閉、材料高結構化與非自然化、認知學習的偏重、游戲運動性的欠缺等。

戶外活動可以自主與各個主題空間結合，材料更具低結構化與自然化，娛樂性與嬉戲性游戲體驗更能體現運動的挑戰性與競爭性，這就決定了幼兒園課程文化構建不能忽略戶外游戲。  

戶外活動組織需安排充分的時間和生態化構建

游戲發生最重要的場所、最開拓的場所，最能夠親近自然的場所就是戶外。

我們發現，這幾年在學前領域做的卓有成效并引人注目的幼兒園，在戶外課程方面都是有亮點的。

它展示的是孩子發展狀態，能夠非常打動我們的都是孩子在戶外活動中的表現，勇敢、自主、獨立、專注、陽光、健康、和諧……往往在戶外課程當中展現極致。  

但是，我們常把戶外活動看做是室內教育的延伸，沒有把戶外課程真正放在重要的位置上。

首先，戶外活動要有充足的時間。在《幼兒園工作規程》明確要求，“幼兒戶外活動時間每天不得少于2小時”。

小孩子在幼兒園一整天8小時，一半時間用于生活環節，就是小孩子吃飯、喝水、睡覺，大約4個小時，這基本上在室內完成的，算是保育職能的類型。

盡管生活也是課程，也有老師教，但是教育職能并不在里面。

教育職能主要是在另外的4個小時，這4個小時才真正意義上能稱為聚焦于孩子學習支持的時間段，是真正聚焦的服務于孩子學習的課程。

此外，過去，我們思考幼兒園課程問題，都在考慮集體教學，集體教學除了體育課一般都在室內，戶外活動往往比較隨意的，缺乏組織性和計劃性，也缺乏設計，這是一個重大的缺失。

現在，我們特別強調幼兒園課程要生態化構建，就是強調完整性。

戶外運動課程構架關鍵點：與自然親近、與土地鄉情融合

從詞源學追溯，“游戲”是“走”字旁，它最適宜的空間一定是室外，后來游又變成了三點水，就是自然親近的意味，也是跟戶外相關的。我們知道，道家文化是親自然的，所以游戲本來就是戶外的。

從歷史傳承角度來講，游戲在歷史上也是戶外的，傳統民間游戲更不例外。我們年齡大一點的人，回顧小時候玩的游戲，包括大樹、草地、泥土都是戶外的，為什么？因為民間游戲作為從祖先傳遞下來的游戲，反映了當時社會的勞動生產經濟發展背景。

從文化變遷角度來講，過去小孩子參加運動項目是露天的，現在都是體育館了。過去游戲的場景就是在藍天和草地下去追逐、嬉戲、打鬧、玩耍；今天孩子游戲基本上在室內，在一個角落抱著電子屏幕，陶醉其中。

我一直認為，一個孩子的成長萌芽一定不是去學課程得到的，一定是在幼小年齡里面，從他爬過的樹、鉆的洞開始的。

當我們歌唱祖國歌曲時是有隱喻的，是長江和黃河不重要，重要的是國的概念形成的起點和家的萌芽。

今天的孩子越來越電子化和室內化了，在教育的設計上，在課程安排上，應該讓與自然親近的，與土地鄉情融入一體的傳統戶外運動，成為今天課程重新構架的關鍵點，這是傳統價值的回歸與重塑。

戶外活動設計六大理念：自然即課程、運動即人格、滲透即完整、差異即公平、自主即層次、解放即指導

戶外活動設計，需要把握哪些理念呢？

第一、自然即課程。

自然支持了孩子充分利用自然資源實現自我成長，成為了探索世界的媒介和橋梁。

只要是在戶外活動的現場，孩子無論是鉆、爬、跳，都是人與自然二者合二為一，就是中國古人所描述的“天人合一”的狀態。

第二、運動即人格。

幼兒期的運動絕非僅僅限于身體能力的鍛煉，而是蘊含心智、情感，乃至個性與品行的教育寶藏。

孩子只有在動作的時候，才能感知這個世界，與環境互動越多，大腦皮層獲得刺激越多，大腦網絡神經系統發育就越飽滿。

孩子在運動當中可以形成緊張刺激體驗和榮譽感，同樣，在困難當中的堅持品質也都可以在運動中獲得，所以運動即人格。

第三，滲透即完整。

在運動過程當中，健康語言、社會科學藝術等各項領域發展都是互相滲透的，最終指向身心素質的提升與完善。

第四，差異即公平。

在戶外運動過程中，孩子們一定是不整齊的，這種千差萬別不像集體教學那么統一，這恰恰表達了教育的公平理念。

只要每個孩子都是積極參與游戲的，就都是在探索，在發展，在學習，就是在按照自己的最高水平表現對游戲的參與方式與興趣，所以游戲是最公平的發展。

第五，自主即層次。

在游戲中，每個孩子都是自主的，每個孩子都在表現自己的發展水平，他一定是做跟能力實力相一致，又稍高于現有水平的事情。

太簡單的事情，不刺激，不好玩，他是不會做的。

兒童在游戲里面總是在不斷創造自己的刺激發展，所以自主即層次，游戲是我們教孩子、促進孩子學習的最佳路徑。

第六，解放即指導。

我們經常把老師的指導和游戲自主看成有你沒我的關系，其實，老師的指導是手段，兒童的自主才是目的。

孩子越是自主，充分釋放自己的愿望和興趣，越說明老師指導的高明。

指導不一定是連動帶跳，連喊帶叫，非得要伸出手，非得要張開嘴，有時候默默關注就是一種鼓勵，就是一種默識，就是一種支持，就是一種對兒童游戲的推進。

在活動游戲現場，老師優雅的、從容的、專業的姿態才是我們所期盼的。當孩子自主的時候就充分讓他發揮自主，這是游戲的最佳狀態，所以解放即指導。

戶外活動設計五大要點：開放性、自主性、探索性、互動性、冒險性

從游戲類型分，戶外游戲活動一般分兩大類：有規則游戲和創造性游戲；如果從功能角度分類，則可以分五大類：運動類、表演類、構建類、美工類、探究類。

戶外游戲活動設計，要特別把握五大要點：

第一，突出的開放性。

強調環境向所有的孩子開放，所有的孩子共享戶外的環境資源。

第二，充分的自主性。

強調孩子在前，老師在后。在戶外游戲當中，不是老師領著孩子玩，如果領著孩子玩就變成了教學，應該是孩子領著老師玩，一定要發揮孩子自主。

第三，親近自然的探索性。

給予孩子一定的探索空間，通過對各種各樣的動植物生命現象的感知，親近自然，探索自然，這也是最大的優勢。

第四，同班互動。

只有面對共同的任務和目標，在行動當中完成一個配合和默契，才會走向合作。

第五，負有挑戰的冒險性。

戶外是開放的空間，高、長、深不受局限，是對孩子有一種敢于嘗試的冒險意識的培養。

只有做到這五點，才能凸顯戶外活動的獨特優勢和價值。

園所環境創設五大原則：低結構、多功能、動態性、個性化、親自然

環境創設的第一原則一定是在做中學，不是在看中學。低結構的、多功能的、動態變化的環境創設，對于兒童才有價值。

如果一個設備是固定的，它很美，很好看，有審美意義和價值，但是孩子不能動，不能操作，不能創意，不能滿足自己的興趣，它再好看也是中看不中用的。

當下，幼兒園很大程度上都在追求好看、精細、精致、精美，但是你會發現有太多的環境離兒童太遠了。

孩子只能看，不能動手，那個環境只是像到博物館參觀而已。

幼兒園環境創設一定是個性化的。每個幼兒園戶外空間現實條件、空間是不一樣的，我們要因地制宜，就地取材，這樣才富有個性，沒必要盲目學習照搬照抄。

此外，在親自然方面，如果幼兒園可以種樹，種三十種樹，一定要三十種不同的樹。

在教師指導上，我們強調觀察為首，學會欣賞，幼兒在前，教師在后，敏銳直覺，及時出手。在開始和結束的環節，材料是孩子選擇的，結束收拾也是自己做的。

最后，我認為，游戲是可以形成方案的，但方案不是預設的，而是事后記錄。所以，游戲不是一種可以預設的課程資源，而是一種生成的課程資源，只有抓住了游戲，我們課程創生價值才能夠進一步體現。

 

                                  本文根據現場速記精選

 

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