97超碰人人看超碰人人-男女一边摸一边做爽爽-天堂网www在线资源网-亚洲欧洲免费无码

2020年9月，受媒體報道的相關事件的影響，區教育局高度重視校園安全工作，對轄區學校發出招募家長義工的文件通知。幼兒園根據上級部門的要求，開始招募家長義工，但結果卻讓園長與教師們頭疼不已：全園僅有幾位家長報名，每天早送晚接都需要這幾位家長在幼兒園站崗，無法輪崗休息。一段時間后，有的家長義工表示頻繁站崗無法兼顧家庭，有的則認為人員力量過于單薄，來回走動時無法兼顧到幼兒園的四周交全。義工們開姶出現消極且退縮的心理。

一天下午，大二班的孩子們拿起書包，準備放學，但大家發現峰峰還在榻榻米上玩區域材料。經過詢問才得知，原天是峰峰的媽媽這一天要當家長義工，所以峰峰會晚點離開幼兒園。孩子們對峰峰媽媽當家長義工的事情十分關注。悅悅一直追問峰峰：“家長義工是做什么的？”峰峰在不斷的追問中口答道：“家長義工就是要維持秩序，然后提醒大家遵寧規則。你們在門口看到辛熒光綠色馬甲的家長就是家長義工了，他們會分工合作，有的會提醒小朋友戴頭盔，有的會指揮交通，因為有的車開得太快，就很容易發生交通事故。我媽媽這個星期都要站崗，因為太少人愿意當家長義工了，所以我媽媽就沒辦法休息了?！甭犕攴宸宓姆窒?，小伙伴們又提出了各種各樣的問題。小宇問：“你媽媽不用上班嗎？家長義工有工資嗎？——問：“為什么你媽媽愿意當家長義工？我媽媽都沒有參加?！睂帉幷f：“我想看看家長義工工作時是不是和峰峰分享的一樣。”大家都非常認同寧寧的想法，表示想去看看家長義工的工作。

在觀察與傾聽幼兒討論的過程中，我們敏銳地覺察到了幼兒的興趣點，認為這是一個培養幼兒社會角色認知的好機會，于是決定開啟關于家長義工的主題探究活動。

家長義工是做什么的

為了支持幼兒想要一探家長義工工作的愿望，教師提供了觀察記錄表和相機，請幼兒自主選擇不同的方式前往大門口進行觀察，并記錄自己的發現。

通過觀察與記錄，幼兒了解到了家長義工的工作內容包括要使用手勢、語言等指揮交通，要舉著不同的牌子來回走動，還要引導電動車合理停車，保護小朋友的安全，并提醒大家戴好頭盔。幼兒還知道了家長義工穿熒光馬甲是為了引起大家的注意。與此同時，幼兒又產生了新的疑問：幼兒園每天安排的義工要分男女嗎？怎么樣才知道今天誰值班？家長義工工作時沒有帶水壺，沒有喝水，很辛苦，他們為什么愿意當義工？

我們發現，幼兒通過觀察收集到的家長義工的信息和關注點各有不同。為了幫助班級所有幼兒更全面地了解家長義工，激發他們持續探究的欲望，我們與幼兒共同將觀察記錄表、拍攝的照片進行了整理。經過統計，此次觀察共有12份觀察記錄表，共拍攝了71張照片，包括25張手勢動作照片、30張維護秩序的照片、7張道具照片、5張站崗地點照片、4張幼兒園及附近建筑物的照片。通過回顧記錄表與照片，我們發現幼兒對家長義工的工作環境、分工和職責以及幼兒園周邊的交通規則有了初步的認識。同時，正因為幼兒愈加全面地了解了家長義工，他們的疑惑也越來越多，探究欲望更是日漸濃厚。

【教師思考】

觀察記錄、兒童攝影的方式都可以讓幼兒在真實情境中了解家長義工的工作，感受他們的辛苦。此外，馬賽克方法中的兒童攝影這一工具能將家長義工的工作瞬間進行定格，彌補觀察記錄沒有辦法將“證據”留下來的不足，有效幫助教師了解幼兒對于家長義工的關注點，為支架幼兒探究、挖掘家長當義工背后的原因提供分析、回顧的證據。

為什么有的家長愿意當義工，有的卻不愿意

結合幼兒最感興趣的話題，并考慮到幼兒園當前面臨的難題，我們引導幼兒圍繞“為什么有的家長愿意當義工，而有的卻不愿意”這一問題開始了新的探究。一開始，我們曾想直接告訴幼兒答案，但我們很快意識到這樣無疑是把孩子們看作等待知識填充的“容器”，而沒有將其看作擁有探究欲望的個體。而正如馬賽克方法強調幼兒是權利的擁有者，是意義的創造者，因此教師決定放權給幼兒，讓幼兒在真實的社會生活中對這一問題進行探究。于是，我們請幼兒在放學后對班級沒有參加和已經參加了義工的家長進行訪談。

通過訪談，孩子們對這一問題有了一些了解。有的家長是因為無人照顧小孩、天氣太熱等原因而沒有當家長義工，而愿意當義工的家長也有多方面的原因。例如，有的家長從安全的角度來考慮，認為幼兒園需要家長的幫忙，且幼兒園門口的違規車輛太多，安全隱患大，小朋友容易遇到危險，家長有責任保護孩子們；有的家長從教師工作量的角度來考慮，希望減輕幼兒園教師的負擔，讓他們有更多的時間來陪伴孩子。

通過訪談，孩子們基本了解了家長們對于當義工的想法，也對家長的行為做了進一步反思：有的孩子認為當義工確實很辛苦，但這是自愿的，不想當義工也是正常的；有的孩子則認為只要大家都獻出一點時間，幼兒園門口就會更有秩序、更安全了。

在討論中，孩子們萌生出了新的想法：小朋友能不能當義工呢？新的想法一經提出，就有孩子馬上反駁：肯定不行，我們的力量太弱小了。他們各持己見，于是我們建議進行一場關于“小朋友是否能當義工”的辯論賽，大家可以暢所欲言地表達觀點。我們的建議得到了孩子們的一致認可，大家紛紛開始著手準備。

【教師思考】

馬賽克方法強調：兒童訪談應仔細選擇訪談環境且訪談形式是靈活、敏銳的。在訪談過程中，幼兒變身為采訪者，選擇了室內、戶外、幼兒園門口等熟悉的環境，間接幫助他們緩解了緊張的情緒。同時，這一次訪談讓幼兒結合了成人的觀點來豐富頭腦中“家長義工”的形象，建構立體的、多元的經驗與信息。但教師應考慮到，由于幼兒個性不同，某些幼兒可能因為害羞、不善于口頭表達等情況而不想參與訪談。我們應尊重他們沉默的權利，同時也可以考慮結合馬賽克方法中的其他工具，結合幼兒的特長，支持他們分工合作進行繪畫記錄等多元表征。

我能當義工嗎？

在辯論賽中，愿意當義工的幼兒有16人，不愿意當義工的幼兒有8人，保持中立意見的幼兒有7人，孩子們根據自己的立場大膽表述自己的觀點。

支持方或從自身的責任角度，或將心比心地站在家長義工的立場上來闡述自己的觀點。例如，圈圈說：“我認為我們應該去為大家服務，因為這是我們的幼兒園，我們有責任一起保護它?！睈倫傉f：“家長義工幫助了我，我也想幫助他們。”峰峰說：“我想要讓家長義工們輕松一些。”

反對方更多從自身能力不足而難以勝任這份任務的角度來思考。例如，點點說：“我們還是小朋友，太危險了，自己在馬路上走來走去不安全。”豆豆說：“我覺得自己可能做不到，我記不住那么多的要求?！逼咂哒f：“當家長義工太累了，我覺得我做不到?！?/span>

隨著辯論的持續，保持中立的孩子也逐漸動搖，7人中有4人從中立方轉成支持方。在持續40多分鐘的辯論中，反對方的孩子逐漸被支持方的孩子說服。例如，點點說：“我覺得我們可以站在警戒線里面指揮交通，也可以在人行道上提醒交通規則，這樣就很安全?！逼咂哒f：“每個人都覺得累，這樣就沒有人保護我們了，而且還會像開學一樣，很可能發生交通堵塞。”最終大家都一致投了支持票。

【教師思考】

馬賽克方法所秉持的兒童觀認為“幼兒是熟練的交流者”，這也給教師帶來了啟發。教師根據幼兒當下年齡段的發展特點，建議他們通過辯論賽的形式進行交流。在辯論賽中，可以看出他們能夠更自如自信地表達自己的看法和經驗。最重要的是，這一形式直接有效地促進了幼兒之間的合作與交流，如辯論中需要理解和感知對方的論點，反思并識別對方的論據，同時注意觀點采擇的范圍等。這些都是幼兒在參與社會文化活動中獲得的認知發展，是更為積極的內在品質。

怎樣在保證安全的情況下當一名合格的義工

辯論賽過后，孩子們為了保證自己和同伴的安全，再次前往大門口觀察了解家長義工的站位。為了支持他們的觀察，我們提供了彩鉛、馬克筆、水粉、相機等多種工具材料供他們選擇。他們分工合作：一組用寫生和拍攝的方式繼續到幼兒園大門口記錄家長義工的地點、工作；另一組實地踩點家長義工的站崗地點，并使用IPAD、手機錄制站崗位置，回到班級后共同制作了家長義工站崗位置平面圖，總結出了適合站崗的安全位置。圈圈說：“大家可以看看地圖，一般會有4名家長義工站崗，他們的位置主要是在幼兒園大門口正前方、電動車停放處、斑馬線與小汽車停放處之間的位置和公共汽車站點處。我認為如果小朋友要站崗，可以選擇電動車停放處和小汽車停放處旁的人行道。”

解決了站崗位置的問題后，孩子們通過回顧之前的觀察記錄，對“怎么樣才能當一名合格的義工”這一問題各抒己見，大家通過會議總結出來關于家長義工的禮儀應包括著裝要求和行為規范兩大類。例如，在著裝要求方面，孩子們提出義工應穿運動鞋，因為在工作時需要跑動來幫助家長和孩子，而穿高跟鞋很容易扭到腳；在行為規范方面，孩子們提出要注意手勢，動作要標準大方，不要扭扭捏捏。

【教師思考】

幼兒在這一過程中融合運用了沿線走訪、攝影、寫生的馬賽克方法來創造性地表達自己的觀點和經驗，為他們解決問題提供了佐證。在制作的地圖中，我們可以看出，幼兒認為人和空間是同等重要的，因為地圖上既有環境位置，也有家長義工，且幼兒在講述平面圖時對家長義工與空間位置的描述頻率也較高。經過上述的談話總結，我們認為幼兒也是可以找到安全位置來做義工工作的，如在人行道里提醒大家戴好頭盔和系好安全帶、在警戒線內指揮交通等。

我來體驗當義工

經過一系列的觀察、學習后，孩子們終于要開始體驗義工站崗工作啦。我們用相機記錄了孩子們的表現。

孩子們回到班級看著自己的照片，有的喊太辛苦了，如果有機器人來代替我們就好了；有的說雖然很累，但受到了爺爺奶奶的夸獎，所以很開心；有的說學到了規則；有的表示還想一直繼續站崗……同樣的體驗，他們收獲著不同的感受。有了孩子們的加入，幼兒園門口的交通安全也逐步得到了改善。孩子們用行動感染著同伴和爸爸媽媽一起加入到義工團隊當中，大家收獲了付出的喜悅以及助人為樂時產生的成就感與幸福感。義工群體的構成也由單一的家長群體拓寬為家長與幼兒共同體，親子共同維護和保障幼兒園的安全。

經過孩子們的堅持與宣傳，幼兒園的家長們也大受感動，積極加入到我們的家長義工隊伍當中，家長義工團隊從寥寥幾人發展到如今的75人大家庭。

【教師思考】

站崗結束后，我們利用馬賽克方法中的兒童評價工具，將相機中的照片投屏到電視上，師幼共同對這一活動進行了傾聽、評價?？梢钥闯觯變簩议L義工這一社會角色的認知清晰明確，履行職責時十分認真負責，這都得益于我們運用了馬賽克方法中的多種工具，如觀察、寫生、沿線走訪、地圖制作、攝影等，幫助幼兒用多種方式了解事實并表達自己。

在整個主題探究過程中，教師通過學習和運用馬賽克方法，嘗試了觀察、兒童攝影、訪談等收集幼兒信息的方法，在實踐中也拓展了辯論賽、寫生、錄像等方法，讓幼兒表達表征的方法更為多元化，也更好地幫助教師支持幼兒的探究，提升了教師從兒童視角解決問題的能力，體現出教師的思維方式在逐漸更新。

雖然馬賽克方法鼓勵幼兒積極參與社會生活，支持幼兒的全面發展，但是在實踐過程中，很多教師在使用馬賽克方法時也提出在目前的師幼比例下難以保障與每一名幼兒的充分互動、在大班額的情況下難以保證更多幼兒的普遍參與、部分采集信息所需的設備會有較高的實施成本等問題。未來，我們將繼續探索，充分用好馬賽克方法，助力發現幼兒、尊重幼兒、支持幼兒的幼兒園課程改革。

本文為廣州市教育科學規劃2022年度課題“教育4.0視野下的幼兒園嶺南生態式課程實踐研究——以廣州市番禺區P園為例”（課題批準號202214413）的階段性研究成果。

原文刊登于《學前教育》幼教版2023年第5期

實習編輯：楊慧杰

微信制作：李杰

微信審核：程潔