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入學準備（School Readiness）是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。〔1〕其中，語言入學準備要求兒童達到相應的語言發展水平以適應小學階段的學習環境和任務要求。〔2〕諸多研究證明，語言入學準備不足會導致兒童在學習和生活中面臨許多困難和挑戰。

家庭社會經濟地位（Socioeconomic Status，SES）是反映家庭情況的基本變量，主要包括父母收入、父母學歷、父母職業等因素，〔3〕與兒童的身體健康、認知發展、學業成就、情緒和社會適應等有著密切的聯系，〔4，5〕也是影響兒童語言發展的重要因素之一。家庭讀寫環境（Home Literacy Environment，HLE）指家庭中能夠影響兒童讀寫能力發展的因素，〔6〕包括讀寫資源（如家庭藏書量等）、讀寫觀念、親子閱讀頻率等。本研究擬探討家庭社會經濟地位、家庭讀寫環境、兒童語言入學準備水平三者之間的關系，為支持兒童做好語言入學準備提供建議。

1.研究對象

本研究采取隨機抽樣的方法選取某市4所公辦幼兒園的260名大班兒童為研究對象。研究者選在家長開放日，組織兒童的父母在安靜的房間填寫問卷。本研究共回收有效問卷231份。其中，男孩問卷113份，女孩問卷118份。所選兒童均智力正常，無聽說或認知障礙。研究者提前向兒童的父母和帶班教師發放《研究知情同意書》，征得他們的研究許可。

2.研究工具

《家庭基本信息調查表》調查的主要內容是家庭基本信息，包括兒童姓名、性別、年齡以及父母的年齡、職業、學歷、收入等。家庭社會經濟地位測量指標包括父母收入、父母學歷、父母職業3個維度。根據當地的經濟發展水平，將父母收入分為4個等級，1500元以下、1500—3000元、3001—5000元、5000元以上分別計1—4分。將父母學歷分為6個等級，小學、初中、高中或中專、大專、本科、研究生分別計1—6分。由于父母職業這一維度的部分數據缺失，故不納入研究范圍。借鑒任春榮對家庭社會經濟地位綜合指標的計算方法，對父母收入和父母學歷進行因子分析，〔7〕確定計算公式為：社會經濟地位=（0.43×父親收入+0.52×父親學歷+0.47×母親收入+0.57×母親學歷）/0.69。

《家庭讀寫環境問卷》〔8〕有12個問題，包括是否題和等級評分題兩種類型。是否題包括是否有圖書館借閱卡等問題，“是”計1分，“否”計0分。等級評分題包括家庭藏書量、父母和兒童親子共讀的頻率、帶兒童去圖書館的頻率、兒童最早開始閱讀的年齡、父母和兒童觀看電視的時長等問題，按選項等級計1—5分。12個問題的總分為家庭讀寫環境總分。分數越高，表明家庭讀寫環境越好。該問卷的克龍巴赫α系數為0.80，符合研究需要。

本研究使用《大班兒童入學準備水平調查問卷》〔9〕調查兒童的入學準備水平，將其中言語發展領域的得分作為兒童語言入學準備的得分。言語發展領域具體包括“能講好普通話”“能夠清楚完整地敘述一件事情”“能夠看懂以簡單文字為主的兒童讀物”“能領會別人話里的意思”“能夠認真地傾聽別人的話”5個項目，按選項等級計1—5分。問卷的克龍巴赫α系數為0.88，符合研究需要。

3.數據分析

本研究采用SPSS24.0 軟件對所有數據進行統計與分析。

1.兒童語言入學準備水平和其他變量間的相關關系

本研究采用相關分析法探討家庭社會經濟地位和家庭讀寫環境與兒童語言入學準備水平間的關系，結果見表1。家庭社會經濟地位和家庭讀寫環境呈顯著正相關，家庭社會經濟地位和兒童語言入學準備水平呈顯著正相關，家庭讀寫環境和兒童語言入學準備水平呈顯著正相關。

2.家庭讀寫環境的中介效應分析

本研究按溫忠麟等人確定的中介效應五步檢驗的程序，〔10〕先考察家庭社會經濟地位對兒童語言入學準備水平的預測作用，再考察家庭讀寫環境在兩者間的中介效應，確定以兒童語言入學準備水平為因變量的中介效應模型，具體見表2和圖1。

由表2和圖1可知，家庭社會經濟地位對兒童語言入學準備水平有正向預測作用，家庭社會經濟地位對家庭讀寫環境有正向預測作用，家庭讀寫環境在家庭社會經濟地位和兒童語言入學準備水平間發揮部分中介作用。

本研究著重探討家庭社會經濟地位和家庭讀寫環境對兒童語言入學準備水平的影響，發現家庭讀寫環境在二者間發揮中介作用。

家庭社會經濟地位對兒童的語言入學準備水平有正向預測作用，這與以往的研究結果一致。〔11〕低社會經濟地位家庭的收入和受教育程度普遍較低，對兒童教育資源的投入也比較少。學前期恰恰是兒童詞匯、語音、語法等語言能力發展的關鍵時期。教育資源的缺乏容易導致兒童的詞匯積累速度較慢，詞匯掌握量不足，進而影響兒童的語言入學準備水平。

家庭社會經濟地位并非獨立影響兒童語言入學準備水平的因素，父母參與、學習資源、兒童個體特征等因素在其中發揮直接或間接的作用。〔12〕本研究發現，家庭社會經濟地位通過家庭讀寫環境影響兒童的語言入學準備水平，家庭讀寫環境在其中發揮重要中介作用。

從教育資源看，高社會經濟地位的家庭在教育資源投入上更占優勢，有能力為兒童的早期讀寫活動提供更多支持；低社會經濟地位的家庭努力在現有條件下優化家庭資源配置，改善家庭讀寫環境，同樣可以促進兒童語言入學準備水平提高。家庭中豐富的讀寫資源會促進讀寫活動的開展，〔13〕使兒童在進入小學前做好充足的語言準備。無論家庭社會經濟地位高低，父母在滿足基本的物質需求的同時，若是能把剩余資源投入到兒童教育中，為兒童提供適合的書籍等學習材料，都有助于為兒童提供更多發展機會。相反，無論家庭社會經濟地位如何，若不能為兒童提供豐富又適宜的教育資源，那很可能限制兒童的語言能力發展。

從教育活動看，父母在相關活動上的參與程度和參與質量均會影響兒童的語言入學準備水平。一方面，父母在教育活動中的參與程度越高，越有助于兒童的語言發展。有研究表明，母親與兒童共同閱讀或談論個人經歷的頻率越高，對兒童的語言能力發展越有積極的影響。〔14〕然而，在現實生活中，受教育理念與方法、受教育程度、工作性質等方面的影響，部分兒童的父母很少有機會參與教育活動，不經常為兒童講故事、讀繪本，為兒童語言能力發展提供的支持有限。

另一方面，父母在教育活動中的參與質量會影響兒童的語言入學準備水平。近年來，有學者嘗試從語言發展的神經機制的角度來解釋父母在教育活動中的參與質量對兒童發展的影響。兒童缺乏高質量、足夠數量的語言輸入刺激，其大腦語言系統、執行系統（尤其是工作記憶和認知控制）、記憶系統等認知神經系統的功能會受到影響，從而影響其語言能力發展。〔15〕例如，高學歷的父母通常掌握的育兒知識較多，語言表達能力較強，參與教育活動的質量較高，能夠幫助兒童更好地習得語言。〔16〕總之，從教育資源和教育活動兩個方面看，家庭讀寫環境作為一個重要的中介因素，對兒童語言入學準備水平有顯著影響。

《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，旨在發揚中華民族重視家庭教育的優良傳統，引導全社會注重家庭、家教和家風。本研究表明，家庭讀寫環境作為家庭教育的重要組成部分，在家庭社會經濟地位與兒童語言入學準備間存在中介效應，對兒童的語言能力發展起著不可忽視的作用。本研究的結果啟示我們可以通過改善兒童所處的家庭讀寫環境，促進其語言能力發展，提高其語言入學準備水平。

與提高家庭社會經濟地位相比，從改善家庭讀寫環境入手促進兒童提高語言入學準備水平，是更加切實可行的舉措。首先，改善父母的育兒理念，幫助父母認識到家庭讀寫環境是影響兒童語言發展的關鍵因素之一。全社會應當加大科普力度，通過公益講座、幼兒園家長課堂、社區宣傳等形式，宣傳推廣家庭教育和兒童早期語言發展的相關知識，促使家長更加重視家庭讀寫環境建設，加大相關投入。

其次，加大家庭教育資源幫扶力度，推廣數字化平臺建設，實現語言教育優質資源在線共享，為家長改善家庭讀寫環境提供資源上的支持。

最后，通過多種方式提高家長參與家庭教育的能力，促使家長積極參與兒童的日常讀寫等活動，通過一起去圖書館借閱、多多開展親子共讀、以身作則養成閱讀習慣等方式創設良好的家庭讀寫環境，充分發揮家庭讀寫環境的中介效應，促使兒童做好語言入學準備。

參考文獻：

〔1〕GREDLER G R.Early childhood education:What the future holds〔J〕.Psychology in the Schools, 2000, 37(1):73-79.

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〔10〕溫忠麟,張雷,侯杰泰,等.中介效應檢驗程序及其應用〔J〕.心理學報,2004(5):614-620.

〔12〕張潔.國外貧困與兒童語言發展研究的回顧與展望〔J〕.語言戰略研究,2019,4(1):44-55.

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〔15〕尹靜,范琳.兒童早期語言認知與語言發展:基于社會經濟地位(SES)的研究視角〔J〕.外語電化教學,2021(2):109-116.

〔16〕王娟,沈秋蘋.家庭讀寫環境對兒童詞匯發展的影響:母親語言支架的中介效應〔J〕.中國臨床心理學雜志,2017,25(4):750-753.

 

關于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業協會中國玩具和嬰童用品協會主辦的國際化、品牌化、專業化托幼教商貿平臺，集“論壇研討+精準對接+趨勢引領+跨界融合”四位一體，是引領托幼教產品趨勢、傳播先進理念，推動托幼教全產業鏈健康發展的國際托幼教行業交流平臺。展會現場還將舉辦中國學前教育發展大會，邀請百位專家學者分享先進的學前教育理念與科學方法，探索新模式、尋求新突破。

關于中國玩具和嬰童用品協會

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文章來源：文章原載于《幼兒教育·教育科學》2022年第5期，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。