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近十幾年來，黨和政府對學前教育發展給予了前所未有的關注。習近平總書記在黨的十九大報告中提出了“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的奮斗目標，指明了我國學前教育事業發展的兩條基本路徑：其一是通過體制改革，發展公益性和普惠性幼兒園，促進教育公平和均衡發展；其二是聚焦學前教育內涵式發展，著眼于提升學前教育質量，最大程度地滿足廣大幼兒家長對接受普惠和優質學前教育的需求。

 

促進幼兒園保育教育質量的提升，是當今全球學前教育發展共同關切的話題。全美幼兒教育協會（NAEYC）面對曾經因20世紀80年代基礎教育課程下移（push down curriculum）導致的學前教育小學化（schoolification）問題，于1986年發表了立場聲明，旗幟鮮明地提出了“發展適宜性實踐”(Developmentally Appropriate Practice，簡稱DAP)的理念。而后，歷經許多國家早期兒童教育機構的實踐檢驗和學前教育研究者的深入探討，陸續形成了“年齡適宜性、個體適宜性及社會和文化適宜性”的基本體系，通俗地說，就是“因時制宜，因人制宜，因地制宜”，旨在幫助每一位兒童科學做好入學準備并為終身發展奠定基礎。這一理念與我國教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》及2021年頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等文件的基本精神和要求不謀而合。教育部在2022年2月頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》中，也向幼兒園明確提出“積極創設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環境”的要求。

 

發展適宜性實踐理念對認識“高質量學前教育”的意義

 

“高質量學前教育”屬于多維概念，具有不同的視角：既可以從宏觀區域發展質量的角度考察，也可以從微觀園所辦園質量的角度考察。當我們從宏觀區域發展質量的角度考察時，會更加側重于區域教育資源配置等背景與投入的維度，而從園所質量考察時，更側重于過程和結果維度。發展適宜性實踐的理念，更多地從微觀的角度探討園所辦園的質量，認為，從早期兒童教育機構的角度而言，高質量學前教育可以概括為三個核心因素[1]：（1）教師：一線教師受過良好的教育且工資待遇優厚，教師隊伍穩定；（2）關系：包括師幼關系和家園社區關系兩個基本層面，師生比能確保每一名兒童得到個別化指導，師幼之間建立溫暖和密切的關系，家長和社區積極參與并為科學育兒提供支持和服務；（3）環境與課程：環境健康、安全，有充足和適宜的材料支持兒童在各領域的探索和發展。當從過程和結果的維度微觀地考察學前教育質量時，國內外在具體的指標體系上存在一定的差異。“中國在‘教師隊伍’方面關于教師待遇的指標較少”[2]，而以發展適宜性實踐為代表的國際評價指標，則將教師待遇和教育作為重要標準。我們也看到，在我國學前教育改革和發展的過程中，政府逐漸重視了教師待遇和專業發展的重要性。2019年2月，中共中央、國務院頒布了《中國教育現代化2035》的文件，其中特別提到了“完善教師待遇保障機制”等問題。在 2022年2月教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指 南》中，在“教育過程”維度，將“師幼互動”“家園共育”列入評估標準，而在“教師隊伍”維度上，將“專業發展”“激勵機制”納入評估標準。

 

發展適宜性實踐的理念，除了從微觀視角審視學前教育質量標準，也更多從兒童的視角認識高質量早期教育機構的特征。學前教育質量如何，歸根到底應該體現對兒童發展的影響。雖然幼兒無法用準確的言語說出自己心目中的高質量幼兒教育，但是，基于對幼兒行為反應的持續觀察，我們依然可以清晰地了解到兒童心目中喜愛的園所特征。例如，“我到幼兒園時，老師見到我很開心。他們不會對我不理不睬，也不會無暇顧及我”“我覺得大多數活動有意義，生動有趣，而且具有挑戰性”[3]。

 

從兒童的視角審視學前教育的質量，不僅是關切幼兒喜歡怎樣的園所和教育過程，而且也應從“將兒童培養成為怎樣的人”這一教育目標的角度理解學前教育的質量。發展適宜性實踐十分強調培養幼兒具備“成功地適應21世紀中期的生活”所必須具備的“核心素養”，其中包括“成為問題解決者”“與他人友好合作”“能綜合運用各種技能，具有靈活的思維”等能力和品質[4]。而從“怎樣培養人”的角度，發展適宜性實踐提出了五項關鍵性指導原則：（1）創建充滿關愛的學習共同體；（2）教學活動是為了促進兒童的學習與發展；（3）規劃適宜的課程；（4）科學評估兒童的學習與發展；（5）與家庭建立雙向互動關系。

 

對于“高質量學前教育”的微觀理解，既有助于教育管理者為學前教育的可持續發展提供有效保障，更有助于幼兒園一線的園長和教師準確把握教育過程的各個環節，將對高質量幼兒教育機構的理解轉變成有效的教育實踐。

 

發展適宜性實踐對于高質量教育實踐的啟發

 

幼兒園的教育實踐是教師引導幼兒學習與發展的過程。高質量的教育實踐，必須立足于對幼兒學習和發展的基本特點及規律的認知，并將其轉化為具體的教育過程。發展適宜性的理念，本質上是對教育史上眾多教育家科學教育思想的薈萃。例如，從夸美紐斯到蒙臺梭利，都注重感官在幼兒認知發展過程中的作用；從福祿貝爾到杜威，都強調實際操作在幼兒學習中的價值。發展適宜性實踐承襲和梳理了這些優秀的教育理念，具體闡述了對幼兒園高質量教育實踐的認識。

 

首先，高質量教育實踐必須遵循幼兒學習進程的基本規律。發展適宜性實踐提出了幼兒“學習周期”（cycle of learning）的理念。該理念指出，幼兒的基本學習是從“感知”開始，經過“探索、習得和練習”到“概括”的循環過程。換言之，“任何學習的第一個階段都是感知到事物的存在，并覺得它是值得了解的”[5]。無論幼兒的認識對象源于自然還是社會，抑或自身，都應該為幼兒提供豐富的感知經驗，這是兒童學習的基礎。而評價幼兒是否能將經驗概括（內化）為自身掌握的知識、技能，關鍵就在于觀察幼兒是否具備“遷移”的能力，也即是否能在變換的情境中解決相似的問題。兒童從感官輸入的信息，經過頭腦的加工，需要借助一定的表征方式進行表達或輸出。“表征是兒童對物體、事件和經驗進行觀察和思考時去描述它們，并將自己的想法傳達給他人”[6]。幼兒的表征包括動作表征、圖像表征和符號表征三種基本類型，其中，符號表征是最抽象的方式。幼兒表征能力的發展具有明顯的差異性。如果幼兒尚未能用數字或文字進行符號表征，那么，教師就可以讓幼兒通過在紙上畫圖（圖像表征）或用動作表示（動作表征），以此簡化表征的要求，使之先適合幼兒的能力水平，而后再逐漸發展他的其他表征能力。

 

其次，高質量教育實踐必須辯證地處理兒童主動學習與教師指導的關系。基于對師幼關系的認識，發展適宜性實踐提出了幼兒的六種活動類型，包括探索游戲、引導發現、問題解決、討論、演示、直接教學。探索游戲是幼兒主導的活動，也即我們熟知的幼兒自主游戲，游戲活動的進展方向完全取決于兒童的興趣。但盡管如此，教師在幼兒的探索游戲過程中并非“無所作為”。相反，教師“也要考慮什么方式能有效地激勵兒童參與這些活動”“教師要為兒童提供各種探索機會”[7]。因此，“適宜性”并非一成不變的適宜，相反， “適宜性”是動態的適宜。教師只有基于幼兒的年齡特征及興趣與能力的不同水平，選擇適合的活動組織方式及活動方式的組合，才能最有效地促進幼兒的學習與發展。

 

發展適宜性實踐在課程建構方面的理念

 

在西方，課程一詞源自英國教育家斯賓塞所著的《什么知識最有價值》一書，表示“實現教育目標的內容、途徑和方法”。特定教育階段的課程是否能有效實現該階段的教育目標，從根本上說，取決于其內容、途徑和方法是否適宜該階段學生及其所在社會環境的特點。與小學及其他教育階段的學校課程相比，幼兒園課程必須體現與幼兒年齡發展階段相適應的特點。這些特點突出表現在以下兩個方面。

 

1.有目標，無意識

 

作為實現教育目標的內容、途徑和方法，任何課程都應具有明確的目標導向和價值取向。在“為誰培養人”和“培養怎樣的人”這兩個涉及教育目的的根本問題上，幼兒園教育與小學教育及后續的教育應該具有一致性和連續性，但在具體的教育目標上，要充分考慮不同年齡階段兒童的身心發展特點，體現年齡適宜性。例如，在實現“立德樹人”這一教育根本任務的過程中，“幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養良好行為習慣為主”[8]。在行為習慣養成這一具體目標方面，幼兒園小班階段適宜的目標是培養幼兒建立合理生活常規 和提高自我服務能力，到了中、大班階段，隨著幼兒經驗感受的豐富及語言表達能力、同伴交往能力的提升，才適宜逐漸滲透和加強愛集體、愛家鄉、愛黨愛國的情感教育。

 

由于幼兒語言理解能力的局限，在幼兒園教育實踐過程中，教師向幼兒闡明每次活動的具體目標并沒有實質意義。這一年齡特點決定了幼兒是處于潛移默化的“無意識”狀態下學習與發展的。因此，從課程實施途徑的角度而言，最適宜幼兒的學習方法是直接感知、親身體驗和動手操作。然而，我們在強調幼兒自主性的同時，并不能因此而忽視了教師的主導作用，因為“只是用動手操作的方法教授科學，并不會自然而然地促進兒童探究能力和問題解決能力的提升。在這一過程中，教師的提問技巧同樣重要”[9]。所以，無論教師在與幼兒互動過程中是“引導”還是“放手”，都隱含了對幼兒學習的支持。這種支持是否有效，歸根到底取決于教師在設計和調整游戲活動的過程中，是否能做到“心中有目標”，只有當活動有目的時，才能做到“無意的玩，隱含有意的學”，讓幼兒擁有一個快樂而有意義的童年。

 

2.有活動，無教材

 

不同教育階段的教師對課程的理解存在一定的差異。在小學及其以上教育階段，人們普遍將課程理解為學科。這一認識源自德國教育家赫爾巴特為代表的學派，該學派將課程界定為“科目課程”，其顯性特點是教學活動基本上立足于與科目對應的各種教材或教科書。教材是結合一定的課程標準，主要借助文字和數字等符號或采用多媒體手段記錄和傳遞經驗的知識載體。

 

與科目課程相對應的是“經驗課程”或“活動課程”。該學派的代表人物美國教育家杜威認為：“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”[10]。在幼兒園階段，雖然有研究表明，中大班幼兒具有初步的抽象符號表征能力[11]，但總體而言，幼兒的表征能力還是以動作表征和圖像表征為主。基于這一年齡特點，幼兒園的課程不適宜立足于主要借助“抽象符號”進行表征的教材。從本質上說，幼兒園課程是一切有意義的教育活動的總和。因此，幼兒園教育與小學教育的根本區別在于幼兒學習的基本方式和載體是各種游戲活動，而非教材。如果說幼兒教育有教材，那么，誠如我國幼兒教育之父陳鶴琴先生在“活教育”思想體系中所言：大自然和大社會就是適宜幼兒的活教材。

 

教育活動是幼兒園課程的主體。幼兒園環境中的活動，是指幼兒與其周圍環境中的人與物的互動，具體體現為幼兒與同伴、成人、材料和環境的相互作用過程。這些活動，可以表現為教學活動，也可以表現為區域活動、游戲活動、體育活動或生活活動。而活動的主題或內容則主要源自幼兒的生活經驗或幼兒感興趣的話題。在我國，幼兒園五大領域活動的組織，主要是依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3-6歲兒童學習與發展指南》提供的目標和方法，不像其他教育階段的“科目課程”具有具體的教學大綱。因此，在幼兒園中，要有效組織課程活動，難度更大。如果缺乏活動設計和規劃，那么，幼兒園提供的活動就很可能是零散的活動，幼兒從零散的活動中所獲得的經驗是碎片化的經驗，不利于幼兒思維能力的發展。相反，如果教師善于借助一定的主題或通過情景化的環境創設，將幼兒表面上碎片化的經驗整合成為一個相對完整的、有關聯的經驗體系，就有助于提升幼兒的思考能力、問題解決能力等學習能力和學習品質，達到提高幼兒教育質量的目的。為此，幼兒教師在組織各個領域的活動時，要充分了解兒童在該領域的發展特點，并采用相應的教學策 略，有效引領幼兒的成長。例如，在語言領域，哈特和里斯利（Hart & Risley,1995）的研究發現，在4歲前，“兒童語言發展的差異主要取決于父母和兒童交談的頻次和質量”[12]。為了適應幼兒的個體差異，各種活動都應該有“簡化”與“延伸”的方法，使得對每一位幼兒來說，“總有一款適合你”。此外，教師在活動設計過程中，要注重有機整合各個領域活動，以促進幼兒的全面發展。例如，在健康領域中的體育活動，不僅促進幼兒的動作技能提升，而且“可以增加兒童與他人交流的機會，提升他們在游戲中解決問題的能力，還能培養他們的公平意識”[13]。

 

誠然，中美兩國在學前教育體制及文化背景上存在一定的差異，但是，各國兒童身心發展的基本特征及學習規律基本相同，各國也都致力于提升學前教育的質量。因此，發展適宜性實踐所倡導的基本理念及其所提出的具體的活動設計與實施策略，可供學前教育領域的理論研究者、幼兒園園長和一線教師參考。

 

該文章的部分觀點來自于《發展適宜性實踐:學前教育活動的組織與評價》《發展適宜性實踐:學前教育領域活動的設計與實施》，均已由教育科學出版社出版。

 

主要參考文獻

[1][3][4][5][6][7][美]瑪喬麗.J.科斯泰尼克等著，鄭福明等譯.發展適宜性實踐學前教育活動的組織與評價[M].北京:教育科學出版社,2021.

[2]霍力巖,孫薔薔,龍正渝.中國高質量學前教育指標體系建構研究[J].華東師范大學學報(教育科學版),2022,40(01).

[8]教育部.幼兒園工作規程[M].北京:首都師范大學出版社,2016. [9][12][13][美]瑪喬麗.J.科斯泰尼克等著,鄭福明等譯.發展適宜性實踐:學前教育領域活動的設計與實施[M].北京:教育科學出版社,2021.

[10]趙祥麟等編譯.杜威教育論著選[M].上海:華東師范大學出版社,1981.

[11]夏娟.中大班幼兒數據統計表征能力的發展[J].幼兒教育,2011(10).

 

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關于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業協會中國玩具和嬰童用品協會主辦的國際化、品牌化、專業化托幼教商貿平臺，集“論壇研討+精準對接+趨勢引領+跨界融合”四位一體，是引領托幼教產品趨勢、傳播先進理念，推動托幼教全產業鏈健康發展的國際托幼教行業交流平臺。展會現場還將舉辦中國學前教育發展大會，邀請百位專家學者分享先進的學前教育理念與科學方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

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協會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業社團組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業在國際玩具工業理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監事會成員，同時，也是政府、企業、媒體和消費者認可的中國玩具和嬰童用品行業的代言人。

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以上報道來源：《學前教育》幼教版2022年第6期，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關注我們。