97超碰人人看超碰人人-男女一边摸一边做爽爽-天堂网www在线资源网-亚洲欧洲免费无码

近年來，隨著學前教育改革的不斷深入，人們越來越強調兒童作為教育主體的主動性和創造性，越來越關注兒童的興趣、需要、天性以及兒童身心發展規律在學前教育中的重要性，兒童立場成為學前教育變革中的基本立場。然而，在實踐中仍然存在一些亂象，如把兒童立場理解為一味盲從兒童等。“成人看起來是站在兒童的立場上，但結果是兒童在兒童立場上的缺位，成人在兒童立場上的越位，最終使兒童的立場異化為成人的立場，最后只剩下成人的立場。”〔1〕反思學前教育變革中的兒童立場，是當下教育改革與發展中不可或缺的基本主題。本文擬審思學前教育變革中的兒童立場，提出堅守兒童立場的建議，供相關人員參考。

 

◆兒童立場的內涵

“立場”的本意是站立的場地、設定的基點、存在的境域，可以引申為認識和處理問題時所處的地位和所抱的態度。〔2〕每個人認識問題都有屬于自己的立場，成人立場與兒童立場是不同的。本文定義的兒童立場是指教師站在兒童的視角看待教育問題的立場，即教師站在兒童的視角，體驗兒童的內心世界，滿足兒童的興趣和成長需求，以達到促進兒童發展的目的。

兒童立場是基于兒童的立場。它強調基于兒童的生存與發展方式，強調兒童對事物的觀念、理解與體驗。兒童立場力圖從兒童的視角看待問題、發現問題，最大化地滿足兒童的需求。應當明確的是，兒童立場區別于兒童自己的立場，原因在于成人不可能成為兒童，不可能完全洞悉兒童的內心世界。“教師的任何一個教育行動，反映的都不可能是兒童的立場，而是教師對待兒童的立場”。〔3〕

兒童立場也是引領兒童發展的立場。兒童立場強調引領兒童，發展兒童。促進兒童發展，實現育人價值，是學前教育的重要任務之一。理想的兒童教育應當順應兒童的天性，滿足兒童的需要，符合兒童的發展規律，但是這并不意味著對兒童無原則的遷就與一味的放縱。兒童立場既不是盲從兒童，也不是懸置成人角色，而是走向基于兒童和為了兒童的整合，即以兒童為本。教育實踐中的基于兒童最終是為了兒童的健康快樂成長，如此才能體現出教育的目的性，不至于把來自成人的合理保護和教育也視為成人本位而橫加批評（李召存，2015）。

 

◆堅守兒童立場的緣由

1.兒童權利的倡導

1989年聯合國頒布了第一部保障兒童權利且具有法律效力的國際性約定——《兒童權利公約》。《兒童權利公約》承認了兒童是一個獨立的個體，是完整的人，享有作為人在特定年齡段應有的權利，如生命權、受教育權、自由表達權等。此外，《兒童權利公約》明確規定，締約國應確保有主見能力的兒童有權對影響到其本人的一切事項自由發表自己的意見，對兒童的意見應按照其年齡和成熟程度給以適當的看待。兒童權利的提出對教育領域產生了深遠的影響。堅守兒童立場，應當最大化地傾聽兒童的想法與聲音，保證兒童的教育參與權，尊重兒童特有的身心發展規律與個體需求。

 

2.兒童觀的變革

從某種角度來說，兒童觀是教育觀的核心和基礎，教育觀應當根植于兒童觀，只有真正確立了正確的兒童觀才會有鮮明的兒童立場。〔4〕兒童觀的形成經歷了一個逐漸完善的過程，兒童觀的變革讓我們開始真正地認識兒童，并在此基礎上開始認識教育，變革課程。“所有兒童都是有潛力的，教師只有深入地認識到兒童的這種潛力，他們所進行的所有工作和為兒童創設的環境才可能是合適的。”〔5〕《新西蘭幼兒教育大綱》明確提出，兒童是以有能力、有自信的學習者、溝通者的身份成長的，他們身體、心理、精神健康，有安全感與歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻。〔6〕兒童觀的變革打破了兒童無能、弱小的消極假設，把兒童真正當作有獨立人格、有能力的個體，也讓我們看到了兒童發展的無限可能性。兒童觀的變革是學前教育變革中堅守兒童立場的基礎。

 

3.基礎教育課程改革的趨勢

自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》之后，新一輪的基礎教育課程改革轟轟烈烈地開展起來。隨著課程改革的深入，全面發展、素質教育、核心素養等成為課程改革的熱點詞匯。課程改革越來越重視學生在課程中的主體地位，把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標。2001年教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，以兒童為本的課程改革理念在政策層面上得到了充分彰顯。《3一6 歲兒童學習與發展指南》更是明確提出幼兒園教育實踐應當以兒童發展為本。學前教育課程改革中的兒童本位理念是堅守兒童立場的堅強后盾。

 

4.兒童視角的研究

迪翁·索莫（Dion Sommer）分析了成人的視角、兒童視角和兒童的視角的區別。〔7〕

成人的視角（adults’perspectives）是指成人在其生活世界中的經驗、感知和理解，成人是其世界的主體，這是成人自己的現象學，是成人自己建構的對外部世界的認識。兒童視角（child perspectives）是指成人站在兒童的角度，設身處地想兒童之所想，感兒童之所感，從而建構的對兒童理解的產物。

兒童的視角（children’s perspectives）是指兒童在其生活世界中的經驗、感知和理解，兒童是其世界的主體，這是兒童自己的現象學，是兒童感受世界、理解世界的立場和角度。對這三種視角的區分為理解兒童立場提供了新的角度。兒童視角使成人能夠通過兒童外顯的語言、行為探尋兒童內心的感受與體驗，這有利于加深成人對兒童的理解，從而推動踐行兒童立場的步伐。

 

◆非此即彼：兒童立場與成人立場的二元對立

傳統二元論哲學中出現的二元對立的矛盾在教育中也有相應的表現，如把成人立場與兒童立場曲解成一種水火不相容的關系。部分教師誤認為成人立場是兒童立場的對立面，一味排斥成人立場。例如，在教育內容的選擇與實施方面，部分教師一味迎合兒童的興趣，忽視課程邏輯及課程內容中存在的潛在促進兒童發展的可能性。教師在自己所謂的兒童立場的指引下，把兒童立場與成人立場完全對立起來了。從根本上說，“任意拔高兒童、吹捧兒童，不符合兒童發展的根本利益，很可能葬送他們的未來”。〔8〕兒童立場的提出并非是將成人與兒童對立起來，兒童立場與成人立場的二元對立不是兒童立場的應有之意。

 

◆一知半解：存在偽兒童立場現象

兒童立場的理念落實到教育實踐時，因為人們對其內涵理解不到位，一知半解，導致了很多偽兒童立場現象的產生。

一方面表現為一味追隨兒童，過度拔高兒童的地位。在這種情況下，“兒童變成了太陽，教育的各種措施圍繞著這個中心旋轉”。〔9〕這樣的兒童立場只是表面上給兒童更多的自主和尊重，實質上卻是一種不負責的表現，因為自由并不意味著應該支持兒童毫無目的的、放任的、無規則的活動。〔10〕

另一方面表現為教師先入為主地設定兒童立場的標準。教師對兒童的興趣需求進行判斷分析時，會事先設定兒童應該達到的標準，然后以這個標準為依據進行教育實踐。教師以自己的意愿去實施某種教育行為，其實質是用成人的視角去剪裁兒童的生活。這只能說是一種虛假的兒童立場，其實質還是成人立場，是成人立場的“自以為是”。

兒童的發展是現代教育核心價值的定位，兒童立場應當是現代教育的根本立場。〔11〕兒童立場的核心在于站在兒童的視角去理解兒童，支持和促進兒童的發展，滿足兒童的身心發展需要。

 

◆堅守兒童立場的起點：尊重兒童，但不盲從兒童

堅守兒童立場，首要的是尊重兒童。尊重兒童是教育的前提條件，也是堅守兒童立場的起點所在。

一是要尊重兒童的人格尊嚴。盧梭指出，在人生的秩序中，童年有他的地位，應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。〔12〕兒童立場的核心主體是兒童，尊重兒童的人格尊嚴，就是把兒童看作是同成人一樣具有自由意志和獨立人格的人，把兒童的存在看作是具有獨特價值的存在。只有尊重兒童的人格尊嚴，心中悅納兒童，兒童才會更愿意走近我們。我們也才可能得以窺見兒童深層次的“秘密”。

二是要尊重兒童的話語權。表達自己的想法與看法是兒童的內在需求，也是法律賦予兒童的基本權利。兒童借助語言進行表達交流，積極探索外在世界。兒童立場注重兒童對事物的理解與感知。這就離不開兒童的話語表達。尊重兒童的話語權，就是給予兒童充分表達的機會，其核心就是尊重兒童的參與權，讓兒童以一種主人翁的姿態參與到學前教育課程之中。

三是要尊重兒童的興趣需求。興趣對兒童的發展有重要價值，是兒童學習的重要動力。《3一6歲兒童學習與發展指南》充分強調了兒童興趣的價值，要求教師要充分尊重和保護兒童的學習興趣。兒童立場的出發點應當基于兒童的興趣需求，因為兒童的興趣需求是教育的起點。

尊重兒童，是堅守兒童立場的起點，是前提條件。可是，尊重兒童絕不是無條件地遷就與盲從兒童。尊重兒童的人格尊嚴，絕不是拔高兒童的地位；尊重兒童的話語權，絕不是事事都要聽從兒童；尊重兒童的興趣需求，絕不是迎合兒童的任何需求。兒童是有其兒童的特點與基質的，但我們不能一味盲從兒童，一味跟隨兒童的自然成熟，更不能用浪漫的烏托邦主義等待兒童。兒童有人格尊嚴、有話語權，并不意味著他們是完美無缺的，兒童是一塊璞玉，需要成人發現與識別，以及有技術含量的打磨，否則璞是成不了玉的；兒童有無限發展的可能性并不意味著他們可以自動發展，教育者需要創設環境、給予支持才可以把兒童發展的可能性轉變為現實性。如果聽之任之、放任自由，那就是對兒童最大的不尊重。〔13〕

 

◆堅守兒童立場的關鍵：理解兒童，尤其要理解兒童文化

理解兒童是教育的前提，只有真正地理解兒童，才能堅守兒童立場。理解不只是一個認識的過程，也包含情感溝通。〔14〕

理解兒童意味著要理解兒童作為獨立生命體的內在發展邏輯。兒童有自身的發展規律，我們應當了解兒童身心發展的順序性、階段性和不平衡性。兒童有不同于成人的學習方式與學習特點，我們應當理解兒童是帶著自己的原有經驗進入教育情境的。兒童的發展不是教師教出來的，而是在生活和游戲中不斷地與外界環境互動，進而通過感知、操作、交往、探究獲得知識，體驗情感，習得態度，形成個性的。

理解兒童不能僅僅理解“抽象”的兒童，理解“本本主義”的兒童，還需要盡量理解每一個具體的、鮮活的兒童，理解每一個兒童不同于其他兒童的個性、需要、興趣、經驗和背景。堅守兒童立場是要看到并理解兒童之間的差異，進而通過規劃環境、提供豐富材料引發兒童與情境的互動，促進兒童個性化的學習，促進每一位兒童最大限度的發展。

理解兒童的關鍵在于理解兒童文化。兒童文化是兒童表現其天性的興趣、需要、話語、活動以及兒童群體共有的精神生活、物質生活的總和。〔15〕在兒童文化中，存在兒童群體共享的普遍而獨特的語碼，他們對此有自己的理解與解釋。要想處于兒童立場去理解、看待兒童，必須要理解兒童文化，破譯兒童文化圈的特殊語碼，發現兒童世界的秘密。而童年作為成人與兒童的連結，在一定程度上為理解兒童文化提供了一種視角。兒童此時的文化，也許是成人彼時的兒童文化，“成人的童年經驗與體驗為理解兒童文化提供了可以加以利用的先入之見”。〔16〕

 

◆堅守兒童立場的根本：促進兒童發展，秉承兒童優先原則

教育的首要目的，不是別的，是受教育者的個人幸福，是個人的發展，是提升個人生命價值。〔17〕兒童立場的根本落足點是兒童的健康和諧發展。因此，堅守兒童立場，意味著教師不能僅僅迎合兒童當下的即時性需要，而是在尊重兒童的前提下，把引領兒童、促進兒童發展作為重要任務。許多實例表明，離開了成人的引導和支持，兒童的良好發展是難以實現的。促進兒童發展應當秉承兒童優先原則。解決教育問題，既需要兒童立場，也離不開成人立場，但尊重兒童立場，兒童立場優先，是前提性含義。“在成人與兒童之間，具體教育實踐活動展開的真正起點，既不能歸于教師，也不能簡單地歸于兒童，而必須是置于教師和兒童之間的、既能對教師具有引導性又能對兒童發展具有引導性的事物。這個‘引導性的事物’乃是建立在兒童生命之上的兒童發展的可能性。”〔18〕這里的兒童生命之上的兒童發展的可能性，即在尊重兒童的各種天性，理解兒童的內在邏輯，給予兒童充分自主權的前提下，激勵兒童自我發展的欲望，激勵兒童對真善美的追求，激發兒童發展的一切可能性。

發展取向的學前教育實踐堅守兒童立場，既需要尊重兒童，更需要教師支持與引領兒童。教師要從過去教育的中心地位退后，讓兒童站在教育的中心。但這并不意味著要抹殺教師的作用，讓教師退出教育場域，讓教師邊緣化。堅守兒童立場應當讓兒童與教師在良好的互動中共享自身的存在，基于兒童，同時又促進兒童的發展。

 

參考文獻：

〔1〕〔4〕〔11〕成尚榮.兒童立場:教育從這兒出發〔J〕.人民教育,2007,(23):5-9.

〔2〕羅竹風.漢語大詞典:第 8 卷〔M〕.上海:漢語大詞典出版社,1991:377.

〔3〕李竹平.兒童立場:教師發展與課程實踐的應有之義〔J〕.師道,2019,(6):29-38.

〔5〕JOANNE H.學習瑞吉歐方法的第一步〔M〕.李季湄，等，譯.北京:北京師范大學出版社,2002.

〔6〕瑪格麗特·卡爾,溫迪·李.學習故事與早期教育:建構學習者的形象〔M〕.周菁,譯.北京:教育科學出版社,2015. 

〔7〕DION S.Child perspectives and children’s perspectives in theory and practice〔M〕.Berlin:Springer Netherlands,2010.

〔8〕吳永軍.我們需要正確對待“兒童立場”〔J〕.教育發展研究,2018,(38):1-6.

〔9〕呂達,劉立德,鄒海燕.杜威教育文集（第1卷）〔M〕.北京:人民教育出版社,2008.

〔10〕盧樂山.蒙臺梭利的幼兒教育〔M〕.北京:北京師范大學出版社,1985.

〔12〕盧梭.愛彌兒:論教育〔M〕.李平漚,譯.北京:商務印書館,2001.

〔13〕賴伙琪.尊重:兒童立場的起點〔J〕.基礎教育課程,2013,(11):74-76.

〔14〕金生鋐.理解與教育:走向哲學解釋學的教育哲學導論〔M〕.北京:教育科學出版社,1997.

〔15〕劉曉東.兒童文化與兒童教育〔M〕.北京:教育科學出版社,2006:34.

〔16〕崔金麗.回歸童年:成人理解兒童的一種可能途徑〔D〕.南京:南京師范大學,2015.

〔17〕江光榮.人性的迷失與復歸:羅杰斯的人本主義心理學〔M〕.武漢:湖北教育出版社,1999:213.

〔18〕劉鐵芳.古典傳統的回歸與教養性教育的重建〔M〕.北京:北京師范大學出版社,2010:88.

關于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業協會中國玩具和嬰童用品協會主辦的國際化、品牌化、專業化托幼教商貿平臺，集“論壇研討+精準對接+趨勢引領+跨界融合”四位一體，是引領托幼教產品趨勢、傳播先進理念，推動托幼教全產業鏈健康發展的國際托幼教行業交流平臺。展會現場還將舉辦中國學前教育發展大會，邀請百位專家學者分享先進的學前教育理念與科學方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關于中國玩具和嬰童用品協會

協會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業社團組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業在國際玩具工業理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監事會成員，同時，也是政府、企業、媒體和消費者認可的中國玩具和嬰童用品行業的代言人。

中國玩具和嬰童用品協會會員包括在中國境內從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產、銷售、設計、檢驗、教育等相關業務的跨地區和跨部門的各類企業。

→點擊了解更多詳情

 

以上報道來源：文章原載于《幼兒教育·教育科學》2020年第3期，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關注我們。