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教玩具應當是趣味性與益智性的最佳結合，幫助幼兒在玩耍的同時，智力、協調能力、邏輯思維能力等得到充分鍛煉。接下來，讓我們一起看看國外幼兒園如何在先進的教育理念的引導下，用教玩具配合教學活動的。

美國加州理工兒童中心：教玩具融入環境與主題課程

在美國，STEM教育早已向幼兒教育界滲透，其中以美國加州理工兒童中心的教學實踐最為深入。其創辦人Susan Wood，20年前就開始研究學科融合和開發兒童興趣之間的關系，她領導設計的ECSTEM（Early Child STEM）課程已為眾多幼教從業者提供了多方位的訓練。

1. 突出的測量和數學相關玩教具

兒童中心的門廳貼心設置了高低兩排座椅，分別提供給大人和孩子坐下休息。從門廳即可看出，兒童中心的環境處處體現STEM課程理念，突出的是“測量”。

這里的環境中有很多跟測量有關系的材料。孩子們在玩耍的過程中便能接觸到不同形狀、重量、體積的材料，摸索其規律和特質。

高矮不同的五邊形既是孩子們認識形狀的教具，也是儲納工具。大的五邊形可以裝下小的五邊形，但有可能裝不下小一些的四邊形。

“這是為什么呢？”老師引導孩子思考，答案也五花八門，對錯并不重要，重要的是引導孩子去思考，去動手操作實踐。

爬行的“隧道”也被做成多邊形結構，讓孩子們感受多樣形狀的物體，點、線、面的關系組成，豐富孩子對空間的理解，例如：上面和下面、里面和外面、斜坡、滾動、角度、速度等等。

2. 圍繞課程主題利用教玩具，激發兒童創新力

美國加州理工兒童中心的課程每月都有一個新的主題，以完成項目的方式，讓孩子們在觀察、動手、比較、分析、判斷、記錄、描述中，培養綜合解決問題的能力、創新型思維和感知世界的興趣。

例如，老師給孩子們講述三只小豬的故事，孩子們了解了整個故事的情節。在故事中孩子們還了解了土、木頭和石頭三種不同的材料對建筑的影響，學會判斷哪種材料能承受更大的重量。

最后，在老師的引導下，孩子們用故事中的三種材料做出手工作品。

在另一個游戲中，老師讓孩子們去觀察生活中各種各樣的建筑，孩子們通過用不同的材料動手去搭建一個穩固結構，無形中學到了建筑和工程方面的知識。

意大利蒙氏幼兒園：“感官教具”引導孩子快樂自主學習

瑪利亞?蒙特梭利博士說：人類智慧的產出都是通過眼、耳、鼻、舌、皮膚（視、聽、嗅、味、觸）五種感覺器官來獲得的。感官是一切學習的基礎。

為此，蒙氏教室根據孩子的成長需要，配備了豐富的“感官教具”材料。如：通過操作視覺教具如插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯等，幼兒的視覺敏銳度、精確度越來越高；通過操作聽覺教具如聽覺筒、音感鐘等，培養幼兒敏銳的聽覺；通過操作觸覺教具如觸覺板、溫覺板、重量板等，培養幼兒敏銳、精準的觸覺；通過操作各種味覺教具如味覺瓶、香料包等，培養幼兒豐富而精準的嗅覺。

粉紅塔：通過操作粉紅塔的工作，孩子們觸摸到完整的正方體，感受到正方體的外形特征，并記住它的名稱。等到再次見到正方體形狀的物體時，孩子們就有了“正方體”的經驗。同時，通過操作粉紅塔，孩子們對1—10 的數量關系、差一關系、等差關系、遞減關系、遞增關系、大小關系等有了深刻印象，為其以后的數學學習打下基礎。

視覺追蹤器：孩子通過視覺來觀察球的走向，可以鍛煉視覺捕捉信息的能力，培養視覺敏銳度。

插座圓柱體：包含了四組木質立體插件，每組都插有一排小圓柱體，數目為10個。每個小插件上面有個圓圓的小捏柄，方便將圓柱體放進以及拿出插孔。這套玩具用來做感知訓練，鍛煉孩子用眼睛區分大小尺寸的能力。

丹麥幼兒園：分年齡段角色扮演類玩具，培養孩子想象力

丹麥被稱為童話王國，安徒生的《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新衣》等童話的發源地。在丹麥，很多幼兒園都會設置角色扮演區，培養孩子想象力。

丹麥幼兒園角色區的內容也十分豐富，凡是幼兒日常生活中經歷的事或者感興趣的事都可以作為游戲素材：比如幼兒有了看病的經歷，可以玩“醫院”的游戲；有了購物的經歷，可以玩“超市”的游戲；喜歡表演，可以玩“小劇場”的游戲等。

針對不同年齡段的孩子，丹麥幼兒園所提供的教玩具類型也不盡相同，分為小班組（2-3歲）、中班組（3-5歲）和大班組（5-7歲）。

小班角色：增強角色意識

小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色。所以，對于小班幼兒的角色游戲老師主要著重于增強他們的角色意識。

教師通過提供角色的標志物，比如媽媽的頭巾，爸爸的手機，醫生的白大褂、聽診器等，讓幼兒明確自己的角色。

老師也會通過語言的啟發來提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時老師會對她說：“你的寶寶一個人在家哭呢，你快回家去看看吧！”

小班幼兒在游戲中往往同時扮演相同的角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽”，或好幾個“爸爸”。這是由幼兒年齡特點所造成的，老師不會去干涉，而是順其自然。

中班角色：熟悉的情景扮演

“在醫院”的游戲中，一開始“護士”只知道給“病人”打針、發藥、測體溫。

后來老師啟發他們想一想護士應該是怎樣對待病人的呢？他還可以怎樣照顧他們呢？于是護士便想到去攙扶病人，叮囑他們吃藥，陪病人檢查等游戲情節。

在游戲中，老師不斷鼓勵孩子共同參與游戲，啟發幼兒創造與固定角色有關的其他角色，并會通過活動加強孩子之間的交往與關系，從而增加角色游戲的集體性和互動性。

大班角色：引進全新的場景

大班幼兒對于角色游戲的經驗較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內容充實、有新意，角色較多，能體現一定的社會性，且獨立游戲能力強。

在游戲前，老師鼓勵孩子自行設計游戲情節，并通過彼此的商量、協調分配角色。

因而，大班組老師引導的重點放在激發幼兒角色游戲的創新意識，以及培養幼兒在游戲中自己解決問題、矛盾的能力上。

在大班的角色游戲中，老師鼓勵孩子為開展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證，為照相館制作相機、相片等。

結語：

玩具和游戲將孩子內心的想象力和構建力延伸到周圍真實的世界里，幼兒園充分利用好教玩具，才能真正寓教于樂，滿足幼兒綜合發展的每一個重要階段的需求，幫助他們健康快樂成長。

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