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美國人堅信，每一個兒童天生就具有領(lǐng)導(dǎo)才能，只是這種領(lǐng)導(dǎo)才能常常是潛在的，需要我們幫助兒童來認識自身具備的這些潛在品質(zhì)，并將這種才能發(fā)揮出來。

 

對于兒童來說，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)最重要的并不是要成為他人的領(lǐng)導(dǎo)，而是形成一種內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)意識，要成為自己的領(lǐng)導(dǎo)，對自己的能力具有信心，并且能夠?qū)ψ约旱男袨樨撠?zé)。

 

賦予孩子責(zé)任：名目繁多的“輪值”任務(wù)

 

美國園所特別注重孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，一再強調(diào)，習(xí)慣是根基，根基有了，學(xué)習(xí)成績什么的都是水到渠成的。

 

老師每天上課前會拿出一個工作任務(wù)表，給每個孩子分配幫助大家的任務(wù)。因為他們年齡小，內(nèi)容會更加細化。

 

今天我是小隊長：

 

從早晨在餐廳集合排隊開始，擔(dān)當隊長的小朋友就要站在隊伍的最前面，作為排頭帶領(lǐng)著全班小朋友進班。

 

一天之中無論去任何地方，如圖書館、體育館、室外活動場等，隊長都站在隊伍的最前面，帶領(lǐng)著全班小朋友們前往目的地。

 

今天我是晨間活動主持人：

 

每天的晨間活動中，老師會事先準備好一張大紙制作當天的“晨間信息”海報，海報內(nèi)容包括日期、星期、天氣及學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。

活動主持人負責(zé)將海報上空缺的日期和星期中的數(shù)字、天氣的圖標以及隊長自己的名字等填寫好，并在填完后帶領(lǐng)全班小朋友一起閱讀。

 

美國的值日生制度不限于打掃衛(wèi)生，而是所有事情都由孩子輪流負責(zé)。因為沒有明確規(guī)定，老師可自由設(shè)置任務(wù)。小小園丁、小小氣象員、小門衛(wèi)節(jié)電員……輪值任務(wù)無處不在。

 

做好環(huán)境支持：日常教學(xué)中培養(yǎng)習(xí)慣的建立

 

每間幼兒教室里都有一面墻，墻上掛著周一到周五對應(yīng)著小朋友們的照片，將任務(wù)清晰的標注在“工作表”上，包含各項工作的名稱和責(zé)任人的照片，以便大家都能直觀地看見自己要做的工作。

這個表經(jīng)常更新，每個孩子都有機會來負責(zé)班上各類事務(wù)。

 

每個小朋友一項工作做一段時間，再換去做另一個。一般老師喜歡一周一輪換，有的怕小孩子做煩會換的更勤一些。

 

值日生要更換貼照片、幫大家開門、節(jié)約用電小門衛(wèi)……一些小工作嵌入生活、教學(xué)過程中，幫助兒童認識到工作的開展步驟和途徑，培養(yǎng)規(guī)劃能力。

 

園長說，這就是“潤物細無聲”，我們不能總是等著孩子準備好了才開始培養(yǎng)這些責(zé)任習(xí)慣，我們需要在日常生活中去融入這些習(xí)慣的建立。我們堅信，沒有環(huán)境的支持，永遠不會有“孩子準備好了”的那一刻。

 

這種制度使兒童認識到當領(lǐng)導(dǎo)者并不意味著只是擁有特權(quán)，高高在上，它同時需要承擔(dān)起一定的責(zé)任，需要為他人服務(wù)。權(quán)力與責(zé)任是并存的。

 

培養(yǎng)獨立性：潛移默化賦能兒童個體

 

美國幼兒園中輪流擔(dān)當值日生的制度，使得兒童不論能力強弱都可以在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)獨立地承擔(dān)和完成一些工作，這對于培養(yǎng)幼兒的獨立性是非常重要的。

 

書包班長：負責(zé)監(jiān)管同學(xué)們是不是把自己的書包放在指定位置，并排放整齊。書包班長可以給放得最整齊的同學(xué)發(fā)放貼紙，算是獎勵積分。

 

午餐管理員：負責(zé)監(jiān)管午飯時的排隊情況和飯后扔垃圾。

 

安全監(jiān)管員：專門負責(zé)在看到小朋友有危險舉動時給老師打小報告。

 

獨立性是兒童早期教育的一個重要目標。幼兒由于各方面的能力相對較弱，常處于被照顧和呵護的位置，特別是班里那些能力較弱的兒童，更是很少有機會自己獨立做一些事情。

 

同時，每人輪流擔(dān)當隊長一天，讓幼兒在一天之中都處于掌控全局的位置，可以使他們感受到難以置信的力量和獨立感，從而增強其自信心。而這種有力量的感覺使得他們更喜歡幼兒園。

  

結(jié)束語：

輪流值日為每一個幼兒提供了在班級群體中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的機會，讓每個人都能成為班級中的“領(lǐng)導(dǎo)者”，帶領(lǐng)大家一起活動，一起學(xué)習(xí)。在這里，“領(lǐng)導(dǎo)者”不再是少數(shù)能力較強兒童的特權(quán)。同時也要認識到，無論是兒童的領(lǐng)導(dǎo)意識還是領(lǐng)導(dǎo)能力都不是一朝一夕就能形成的，需要在日常活動中不斷地實踐和磨煉。

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