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核心提示

瑞吉歐（Reggio Emilia）教育理念強調讓孩子在關系驅動的環境中通過自我導向和體驗學習。基于尊重、責任和社區的原則，通過自主課程去進行探索和發現。它的核心是一個假設：即兒童通過早期的發展形成自己的個性，被賦予“百種語言”，通過這些語言來表達自己的想法。

瑞吉歐是意大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯·馬拉古奇(Loris Malaguzzi)和當地的幼教工作者一起興辦并發展了該地的學前教育。歷經數十年的艱苦創業，使意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之后，又形成了一套“獨特與革新的哲學和課程假設”，人們稱這個綜合體為“瑞吉歐·艾米利亞教育體系”。

 

01

“兒童的一百種語言”——尊重兒童多元化的視覺藝術表征形式

瑞吉歐的項目活動主要是以小組形式進行，這種方式有利于幼兒同伴間的合作探究，并能推動項目的不斷向前發展。

 

在小組活動時，幼兒間激烈的討論和思想的碰撞是必不可少的環節。但并不是所有幼兒都擅長語言表達這種方式。語言能力較薄弱的幼兒，可能較難積極參與到大家的討論中。

 

為了鼓勵所有幼兒都可以很好地表達自我，瑞吉歐的教育者有一個了不起的發現，即利用文字、繪畫、雕塑、動作等方式幫助幼兒表達自己，鼓勵幼兒創造屬于他們自己的符號，作為與他人溝通的工具。

在一期主題為“神奇的微縮世界——恐龍酒店”項目中，小朋友們成立了恐龍小組。項目沒有進行一系列的科學知識的灌輸活動，而是在不斷的討論分享中，讓孩子吸取不同人的想法來完善自己潛在的知識（隱性知識），激發孩子自主探索的精神，在疑問和思考的過程中去學習。

 

對于要制作一個什么樣的恐龍微縮世界，孩子們踴躍地提出了自己的想法。有的說：“可以做一個甜品世界。”有的說：“可以做一個酒店世界，讓恐龍在里面吃東西。”有的說：“恐龍是住在山洞里的，所以微縮世界里要有山。”

 

02

先“觀察”再“計劃”——項目課程的彈性安排

在瑞吉歐方法中，老師被認為是孩子的共同學習者和合作者，而不僅僅是一名指揮者。鼓勵教師規劃基于孩子興趣的活動和課程來促進孩子的學習，提出問題以進一步理解，積極參與孩子的活動，而不是被動地觀察孩子的學習。

 

瑞吉歐的教育理念是通過小組性的項目活動進行的，但不會對于課程和項目進行固定安排。那么，瑞吉歐的教師是如何處理“沒有計劃”和“計劃”這兩者的關系的呢?

 

在他們看來，“與幼兒一起共事，是三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物。”

具體來說，“三分之一的確定”是指在項目開始前，教師一定要能夠“了解、評估幼兒與項目相關的知識和興趣……以及幼兒對項目中涉及問題的認知程度”，并據此大略草擬出一系列長期或短期的相關項目計劃，這些主題就成為主要的支持結構；“三分之二的不確定”，則是指面對一個項目，當幼兒的興趣和需要不斷演變、調整時，會出現許多可能性與方向，任何一個項目都不可能、也不會有唯一正確的進行方式。

03

理解和認同——以孩子為中心的環境創設

瑞吉歐教育者常說“兒童有一百種語言”，其核心便是認同幼兒是有能力的思考者和交流者。因此，“玩耍”和“交流”也是孩子的主要學習模式。

 

在此基礎上，瑞吉歐發展出了別具特色的環境創設。

 

在瑞吉歐的幼兒園中，常常會見到一些出其不意的設計。例如：藏在圖書區邊邊角角的地毯、掛在防護欄上形形色色的鍋碗瓢盆和其它制品、小樹林中的彩帶橋和小木屋。

 

這些就像是環境中一個個小亮點，打破了園區的“整齊”，不斷帶給人驚喜。令人驚奇的是，這些極富創意的設計并不是老師主導的，而是來自孩子們的奇思妙想。

 

在一般人的認知里，幼兒園必須是一個絕對安全的地方，尖銳的東西都要杜絕，因為孩子會不小心傷到自己。

 

但在瑞吉歐的幼兒園中，環創教具方面不會刻意回避危險。因為他們相信，孩子自己是有認知能力的，在探索和學習中自然會學會怎樣去規避危險。而一個絕對安全的環境在某種程度上削弱了孩子辨別危險的能力。

 

有的幼兒園會特意設置一處展示墻，上面掛著各種金屬制的家具部件，其中也有一些形狀尖銳、觸感柔軟的東西。事實證明，沒有孩子在觸摸這些展示品的時候受傷。

結束語：

近年來，越來越多的人站出來為“玩中學”、“探索式學習”發聲,這說明瑞吉歐多年來所堅持的理念與時代的發展需求不謀而合。希望這種探究式的學習法能為更多的中國園所學習借鑒，為孩子終生學習打下良好的基礎,培養真正的世界公民。

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