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4月9日，第十二屆中國兒童產業發展大會上，在以STEAM教育與幼教融合創新發展為主題的中國學前教育發展論壇中，北京市陳鶴琴教育思想研究會副理事長柯小衛，分享了“幼兒園教學中的玩教具價值”，帶來極具借鑒性的啟發和思考。

導讀：

玩教具具有教育價值，是課程游戲化的重要載體

園所玩教具配備需分齡選擇，遵循兒童成長規律

STEAM玩具根本原則是喚起孩子的思維和智力

演講摘錄如下：

玩具是整個教育構想中非常重要的一部分。我們幼兒園實現課程游戲化依靠什么？其實是玩教具，但玩教具有哪些教育價值？在當下課程游戲化、游戲課程化過程中，玩教具將起到什么作用，園所如何選擇配備？今天，我結合陳鶴琴先生的“活教育”學，談下幼兒園教學中的玩教具價值。

玩教具具有教育價值，是課程游戲化的重要載體

陳鶴琴先生談到，有刺激然后有反應，希望教育優良，改良設備也是重要條件之一。玩教具具有重要的教育價值，可以作為幼兒園教學的載體，在當前課程游戲化實踐過程中發揮更大作用。

一、引起兒童多個動作

玩教具功能多樣，可以被自由地擺弄、操縱和運用，當孩子看到玩教具時，他的興趣自然就會被引發，他在玩玩具的過程中，可以實現多個動作，而且，同時還可以干其他別的事。在幼兒園教學中，如果提供很現成的東西，就不會引發。

二、啟發兒童思維思想

玩教具強調過程性學習，給小孩留有自由發揮的余地和空間，可以在過程中啟發思維。比如說一個機器人，我們簡單地提供給孩子一個現成的把玩，那僅僅是機器人而已，在幼兒園教學中，如果讓孩子把機器人拆下來、裝起來、動起來、比賽起來，會更有啟發樂趣。

三、陶冶孩子的情感

在幼兒園實踐課程游戲化背景下，如果我們讓小朋友自己來搭一座房子，這樣就可以使小朋友學會如何布置環境。通過玩玩具，孩子可以接觸現實世界，增進感性認識，培養情操。

四、發展兒童的創造力

好的玩教具不僅需要小朋友簡單地動手玩，還需要調動他們的思考力、辨別力和認識力。幼兒園老師引導孩子動手、動腦的過程，潛移默化提高了孩子們的分析、綜合、比較、判斷、推理等創造能力。

園所玩教具配備需分齡選擇，遵循兒童成長規律

一、根據游戲化課程分齡選擇

游戲是兒童的生活，兒童早期學習是分期的，不同年齡階段，孩子生長發育的特點不同，游戲內容不同。幼兒園教學中玩教具選擇需要根據游戲化課程分齡設置。

3歲以前處于幼稚期，很多孩子就愿意獨自游戲，我們教學中應強調個人游戲，多提供感覺與動作方面的玩教具，如適應跑、藏、推、拉等的大顆粒積木、積塑、串珠、套疊玩具，以及滑梯、秋千、攀登架等。

3歲兒童初期，孩子開始喜歡結伴，這個時候需要增加適合同伴在一起的游戲，另外還有模仿別人的游戲、化妝類的游戲。幼兒園可配備童車、鑲嵌、拼圖、動物玩具以及角色扮演、過家家類玩教具。

再大一點，孩子進入身體和智力逐漸發展期，需要更復雜的游戲，如放風箏、踢毽子、斗蟋蟀、拍皮球等，我們根據游戲化課程設置，配備相應的玩教具即可。

二、遵循兒童生活成長規律

幼兒生活的根本就是適應環境，發展能力。幼兒園選擇玩教具時除了以年齡為依據外，還需要考慮兒童生活成長規律，要適合兒童生理和體力。

幼兒園教學配備時，可參考以下原則：

1.選擇多數兒童能夠同時玩的、團體化的；

2.選擇多動作性的；

3.選擇能使大肌肉得到運動的；

4.選擇社會化的；

5.選擇少危險性的。

環境越復雜，孩子發展越快，環境越單純，孩子發展越慢。站在兒童的角度考慮玩教具配備，要給兒童相對復雜的、有一定挑戰性的環境，不能太簡單、太單一，否則他就會失去興趣，玩教具的教育價值也就無法體現。

STEAM玩具根本原則是喚起孩子的思維和智力

本次論壇的主題是STEAM教育與幼教融合創新，我談下對STEAM的認識，以及與幼兒園教學的關系。

STEAM教育最重要不是結果，不能按照結果來判定學習的過程，而是發展孩子對世界的認知和能力。

STEAM教育五大領域是互相聯系的，是一個整體，我們不能拆開單獨看要發展哪方面的能力，而是要綜合發展“科學、技術、工程、藝術、數學”五方面的能力。

STEAM教育的關鍵在“問”。陳鶴琴先生的活教育，很多也是鼓勵孩子去發現世界，不是單純的給孩子一個世界，而是要引起他的聯想?！胺彩莾和约耗軌蛳氲膽斪屗约喝ハ?；凡是兒童自己能夠做的應當讓他自己去做；鼓勵兒童去發現他自己的世界”。

STEAM玩具的關鍵是喚起孩子的思維和智力，這是最基本的原則，另外，幼兒園STEAM玩具配備還要因地制宜，并遵循客觀性、數學性、工具性等原則，才能鍛煉孩子的觀察認知、活動經驗、思維表達等綜合能力。

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