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導語

幼兒園教育本質是一種養成教育，樹立“回歸自然、成就自己”的辦園思想，因地制宜建設適宜的課程體系，創設“以兒童為本、自然生態、質樸實用、藝術審美”的空間環境，同時注重因材施教，可以培養出“好身體、好習慣、好個性”這樣的“新三好”學生。

 

閱讀重點：

★ 開辦“回歸自然、成就自己”的幼兒園

★ 樹立園風、教風、學風培養“新三好”孩子

★ 建設適宜的課程體系，并注重因材施教

★ 幼兒園空間環境創設四個特性

 

內容來源：中國玩具和嬰童用品協會主辦CPE中國幼教展同期“幼兒園園長領導力提升論壇”

分享嘉賓：余捷，安徽師范大學幼教集團主任、附屬幼兒園總園長，教育部國培專家，教育部幼兒園園長培訓中心實踐教學導師

分享議題：集團化背景下的幼兒園辦園思想和實踐

園所介紹：安徽師范大學附屬幼兒園建于1952年，2014年在政府推動下開始集團化辦園，目前共有11所幼兒園，已探索形成以總園為核心園，對十所分園采用“五大統一、一個獨立”的連鎖管理模式。五大統一是辦園思想、師資隊伍、課程計劃、飲食計劃、物資配備的統一，各園人力、物力資源可以最優化組合；一個獨立是財務的獨立，目的將各園特色靈活凸顯。

 

余主任在CPE同期論壇現場演講

 

一、開辦“回歸自然、成就自己”的幼兒園

無論是公辦還是民辦，幼兒園園長都要思考到底應該辦什么樣的園所呢？我的體會是“百花園、百草園、百果園，在這里遇見更好的自己”，這也是安徽師范大學幼教集團（簡稱：附幼）的愿景之一，它包含兩層含義。

 

一是遵循自然的法則。

這個自然不僅僅是要創設自然、探究、質樸和審美的空間環境，更是需要遵循兒童成長的自然規律，回歸教育的本質。

 

二是成就更好的自己。

這個自己指的不僅是幼兒園里面的孩子，還有孩子的家長和幼兒園的老師，這三個自己都能夠因為幼兒園的存在，實現共同的成長，成就幸福的人生。

 

二、樹立園風、教風、學風培養“新三好”孩子

附幼的另外一個愿景是“好身體、好習慣、好個性，從現在，成就美好人生。”，因為身體、習慣、個性都是伴隨一個人終身的，在園三載，受益一生，作為一個教育機構，我們希望培養“新三好”學生。

我們那么多園所、那么多老師、那么多家長，是用什么樣的辦園思想共同培養“新三好”學生呢？

 

一是厚德、務實、創新、卓越的園風

園風是園長和老師在教學工作中的原則，身上具備的特質。安徽師范大學校訓是“厚德重教，博學篤行”，作為附屬幼兒園，我們基于厚德、務實的原則解決工作中的問題，包括后面重點講到的樸實的課程管理、環境創設等。

雖然作為公辦園，我們沒有生存的壓力，但在辦園模式、師資隊伍建設等方面一直堅持創新探索，在園本課程、特色課程等形成自己的優勢。

卓越就是關注細節，追求卓越，這些在后面的內容分享中也會體現。

因此，附幼雖然身處安徽，但吸引全國各地同行，包括我們今天所在的上海市，他們各個區幼教科的科長，黃浦區還組織全體公辦園的園長，前去交流研討。

 

二是仁愛、親和、公平、尊重的教風

教風就是老師和孩子互動當中老師的態度。因為孩子年齡的特點，在幼兒園就決定了老師是不可以高冷的，需要仁愛和親和。

公平是指不管孩子來自什么樣的原生家庭，老師都應該公平公正地對待每一個孩子。

尊重不只是在門口鞠個躬這樣表面化的尊重，而是尊重兒童的人格，尊重孩子的成長規律。

 

三是自主、自信、合作、探究的學風

學風是孩子在幼兒園一日生活中表現出來的特質。幼兒園教育本質是一種養成教育，包括各種好習慣的養成，學習品質的養成，優質思維習慣的養成。

養成的基礎是什么？是自主。附幼注意勞動教育，培養孩子的自理能力，有了自理，才能自主。

在自主的基礎上培養自信。如果一個人在幼兒期就唯唯諾諾，這是很可悲的事情，附幼把培養自信滲透到課程中去，讓孩子敢于表達自己，具備克服困難的勇氣。

幼兒園是孩子從生物人轉向社會人的“中轉站”，附幼通過社會化教育引導孩子控制自己的情緒，養成合作的意識。

探究既是學習的品質，也是學習的途徑。我們引導孩子通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲取主動建構的直觀經驗。再經過老師和家長的支持，讓他原有的碎片化的經驗更新提升，形成認知，完成孩子的學習過程。

正是有了以上辦園愿景和辦園思想的指導，附幼的課程建設、環境創設、家園共育、師資隊伍建設等才得以一一形成特色。

 

余主任演講內容深受園長歡迎

 

三、建設適宜的課程體系，并因材施教

一是構建適宜的課程體系，讓孩子們做最好的自己

適宜課程指的是符合幼兒認識規律的、園本化的、可以促進每個孩子在原有基礎上得到發展的課程。

目前，附幼有三大課程內容，包括基礎課程、園本課程、特色課程。

基礎課程是根據教育部指南里面要求設置的，覆蓋健康、社會、語音、科學和藝術五大領域，這是屬于全國各個幼兒園必須要教的知識和技能。

園本課程是根據附幼孩子的特點、各個園所特點和目標確定的課程。如果其他幼兒園和我們情況類似，這類課程是可以直接借用的。比如：

時間認識課程

一個優秀的孩子會自己定學習計劃、生活計劃，定計劃的基礎是什么？是對時間的認知。

但是時間是抽象的概念，如果不注重時間概念培養，孩子到了大班仍然難以認知時間。為此，我們設置了時間認識課程。

我們在每個教室的門前設置了一張小桌子，桌上放著紙筆、鐘表和日歷。那這是怎么成為課程的呢？我們把簽到過程做成動態變化的。

時鐘會變化，會從電子鐘到石英鐘；日歷會變化，會從日歷到周歷到月歷；記錄的方式也會變化，從簡單的打勾到寫下時間，還要判別自己是否遲到......

我們充分利用碎片化的時間，以及個別化學習，如“1分鐘有多長”等體驗性、探究性的區域游戲及教學活動，滲透性教育孩子認識時間。

在三年后畢業時，孩子們可以輕松使用年歷、月歷、鐘表等，有的孩子即使遇到不會寫的字，也可以通過畫畫，表達自己一日的生活、學習計劃，對于自我時間管理“了如指掌”。

爬山體驗課程

爬山課程屬于我們利用身邊資源開設的園本課程之一。附幼總園剛好在一所小山邊上，從中班開始，我們每個星期組織爬山課程，從山腳到山頂海拔80多米，孩子們第一次爬需要三四十分鐘，到大班結束時幾乎是一口氣十五分鐘完成。

爬山過程中，我們要求孩子不能走階梯，只能選擇沒有人走過的山坡，這樣鍛煉孩子的自理、自主、自信、合作素養。

很多同行質疑說這個課程很可怕，孩子滑倒家長會讓幼兒園賠償。我們是通過調動家長義工參與的辦法解決的，每次安排成人與孩子的比是1:5，做好孩子的人身安全保障。

動植物認知課程

附幼各園因地制宜設置了種植園、飼養區，讓孩子參與種植、飼養的過程，增進對生物生長變化的了解，豐富對生物名稱、類型、習性的經驗認知，引導感受生命、珍愛生命。

其中一個分園借助小羊出生的契機開設專門的課程，它以“旺仔仔的那些事兒”為主題，對孩子進行采訪，讓孩子觀察小羊從哪里來，談看到小羊出生時跪著嘗試站起來時的感想，讓孩子在認知生活中學習，找到答案。

多民族認知課程

這屬于主題課程的研究性學習范疇。我們知道，孩子是基于自身直觀經驗來學習的，我們國家有56個民族，但我們不可能讓孩子一一接觸到這些民族，那么我們應該怎么學習呢？

我們的做法是，家長先帶領孩子在網上瀏覽，初步了解各民族的特征，然后孩子投票決定自己的班想要研究的民族。

各班確定目標后，老師組織孩子從衣食住行以及舞蹈文化等各個維度去體驗學習，包括親手制作民族服裝、親自學習民族舞蹈等。

此外，附幼還有收納課程，通過給孩子提供各自的柜子，讓他自行歸納收理，鍛煉自理能力；編織課程，包括毛線編織、紙藝編織等，訓練孩子的手部肌肉、專注能力以及空間想象和邏輯思維能力；運動課程，包括單杠運動鍛煉大肌肉，一邊拍球一邊推輪胎的運動鍛煉左右腦。

說實話，即使我不來論壇分享，也會來CPE中國幼教展，因為這里有許多寶藏材料，可以引入我們的園本課程。

特色課程是附幼長期以來積淀的，有著獨特的理念和非常棒的師資的課程，比如：

理性思維培養課程

我們幼兒園的活動老師會設計各種工作紙，包括每日氣溫記錄表、每日食用蔬菜紀錄表、每日便便紀錄表等，讓孩子梳理自己學習和生活的內容，反思學習和生活的過程。

疫情期間，我們制作了雞蛋美食流程圖，讓孩子不僅在家里做美食，還要把制作的工具、步驟等整個體驗過程畫下來。這樣孩子不僅可以開心玩樂，還可以坐下來思考，總結規律，養成良好的思維性格。

此外，還有美術創意工作室、男教體能活動等課程。

二是注重因材施教，創造適合每一名兒童的教育

有了適宜的課程體系還遠遠不夠，我們更強調因材施教，由原來“發現和選拔適合教育的兒童”轉變為“創造適合每一名兒童的教育”，通過各類游戲、個別化學習、小組學習、集體教學等不同學習形式，注重每一個人自身的幸福和成長。

 

四、空間環境創設四個特性

“藝術潤澤心靈，環境涵養人格”，幼兒園空間環境不僅是辦園質量的體現，更重要的價值是給孩子提供無窮無盡學習資源。附幼的空間環境創設注重四個特性：兒童為本、自然生態、質樸實用、藝術審美。

 

1、創設以兒童為本的環境

幼兒園的空間環境應該是能夠給孩子帶來大量體驗和經驗的，能夠在里面進行探究活動的。我們的做法：

一是充分利用樓頂空間，打造看得見風景的樓頂運動場所。

二是創設明亮通透的室內外連成一體的空間環境，杜絕高墻，讓孩子擁有豐富的視覺體驗。

三是創設支持兒童學習和游戲的環境。例如，我們在運動場地上設置很多大大小小的圓，便于開展游戲；在活動室里提供高低不同的三種凳子，要確保每個孩子看得見老師。

四是充分利用孩子作品創設環境。我們園所環境沒有老師動手的創設，全是孩子們制作的，以藝術的形式呈現孩子們的作品。

五是創設差異性陳設環境。我們的環境是根據不同年齡、不同發展水平兒童的需要區分創設的，即便是平衡類的，也根據難度不同區分陳設，讓小朋友可以選擇適合自己的項目。

六是創設全心呵護的環境。如，針對水龍頭的開關，我們會做特殊的標記，讓小朋友知道開到什么程度水流是什么樣的，不致于因開的過大，濺濕衣服。

 

2、創設自然生態的環境

幼兒園空間環境就是兒童學習課程的最好資源。我們的墻全都是綠植墻，創設的是“百花園、百草園、百果園。”

現在幼兒園正在做安師大附幼的植物志，把幼兒園的植物全拿出來，我們不會把相同的花擺一排，而是根據不同開放季節，不同葉子、果實、香氣等，來區分陳設。

我們還會利用落葉大做文章，做科學的藝術的活動，老師甚至會把孩子在薄膜上畫的落葉安置在小花園里，把作品融入自然。

我們設置了便于灌溉的種植園，這里的植物不只是能看看而已，而是真的可以讓孩子動手灌溉的。

我們還有飼養區，有一所分園養的羊居然生了一只小羊，老師還把這個事情做成一個課程。這個過程在前面提過。

 

3、創設質樸實用的環境

教育絕對不是要追求豪華，附幼辦公場所的房頂都沒有吊頂，這是為了空氣更大效率的流通。特別是在傳染病高發季節，最好的消毒方法就是開窗通風。

我們沒有制作很多幼兒園都在用的電子屏，而是人工做了木牌。如，為了歡迎同行的參觀，我們就做了一個通用的木牌：歡迎業界同仁蒞臨我園交流研討。只要是同行來，都可以用。

我們還把食堂淘汰的飯桶拿來做園區里的花盆，和小朋友一起種養水生植物。

附幼長廊上的木頭壞掉了，為了安全，學校要換掉。我們老師發現后，就把腐爛的部分鋸掉，把沒有腐爛的則做成了回收房，就是盛放垃圾桶的地方。

 

4、創設藝術審美的環境

很多幼兒園都會把外墻刷的五顏六色，事實上每種顏色都很好看，但是所有顏色都在一起的時候，就不美了，不和諧了，附幼很注重美的和諧的環境。

我們的活動室主題墻都是孩子的作品，老師只需要把它們排列出來就可以了。

我們的簽名墻、畢業墻是需要老師和孩子共同完成的，墻上面的簽字是孩子寫的，小人剪紙是孩子剪的。為什么這些看上去很美呢？因為老師對提供制作的材料進行了選擇，這就是對孩子的一種指導。

我們還設計了文化墻，中間是課程樹，兩邊用木片做成山坡狀，上面貼著照片，內容是孩子參與活動的場景，最上面是我們的辦園思想，從遠看像一幅畫，提升空間環境創設感。

幼兒園的水管很占空間，而且容易磕碰孩子，我們老師則把水管裝飾變成綠植展示臺。

我們自己還根據環境、課程需要設計家具，同時還給玩具改色。有一次我發現玩具黃色太多，會影響孩子的視覺發育，就反復和廠家協商，最終改成灰色的。這樣即使是孩子穿著花花綠綠的衣服在里面，整個空間也就不會顯得凌亂。

我們還會對環境進行管理。大家知道，幼兒園儲藏室、活動室的物件很多，我們要求老師找到規律，做到雜而不亂，多而不亂。

此外，余主任還分享了師資隊伍建設、家園共育等實踐經驗，包括建立和不斷優化個人核心價值觀、團隊形成共同價值觀、建立園所核心價值體系以及建立“幼兒教育”項目、家長義工制度等內容。

 

本文根據現場速記精選

 

關于CPE中國幼教展

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