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作為密歇根州立大學的教育學博士和兩個女孩的母親，吳海玲與教育的緣分由來已久。在加入無錫南外國王學校成為一名真正的幼兒教育管理者后，她坦言，“基礎教育給我一種真實感和生活感”。

從美國密歇根輾轉到北京，再到無錫這樣的二線城市，吳海玲曾歷經多次人生重大抉擇，而她的每次選擇都讓身邊人頗感意外。人生，就是在選擇中不斷前進。投身“基礎教育”究竟是不是一種幸運，時間會給出答案。十年前，當吳海玲結識Amy園長并搭檔共事時，與無錫南外國王國際學校的緣分就已種下。

得益于和Amy園長共事多年的默契，讓她在加入現在的管理團隊后，避免了磨合期，很快適應了幼兒園副園長的新角色。“如果再讓我做決定，我還是會選擇基礎教育”，吳海玲說。

對于幼兒教育，很多人存在一種誤解，以為只是單純地陪伴孩子玩耍。其實，幼兒教育是人生啟蒙教育時期。一個人幼兒時期良好的個性、社會性和情感性的全面發展，對其一生的成長都具有深遠的影響。因而，幼兒教師的職業素養對孩子而言起到了十分重要的作用。對此，身處幼兒教育一線的吳海玲深有體會，想要創辦一家高品質的幼兒園并不容易，需要教職工們具備高水平的教學技能和溝通技巧。

從高校到幼兒園，用吳海玲的話來說，就是一個“從象牙塔回到現實世界”的過程。在高校做助理教授期間，因為整日與政策和論文打交道，她難免給人幾分疏離之感。

在成為副園長后，吳海玲接手了多項“接地氣”的工作：從接檔缺課老師授課，到向全校外籍教師進行外語教學培訓分享，再到參與兒童保護項目、進行日常教學評估和國際學校評估，她都親力親為。經過一段時間的特殊歷練，她早已褪去一身學究氣，轉變為名副其實的實干派。

 

1、六年讀博生涯的收獲：多文化合作和思維框架搭建能力

談起曾經的求學生涯，吳海玲坦言自己是幸運的，無論是順利進入北師大，保送研究生，還是后來獲得全額獎學金赴美讀博。一路走來，她不僅誤打誤撞收獲了最好的教育資源，還遇到了賞識她的中國通導師，給了她足夠的包容和時間去成長，使她的潛力得以充分發揮。

然而，在密歇根州立大學（教育學排名居全美高校前列）的六年讀博生涯也是難熬的。與很多中國學生一樣，吳海玲身上也存在口語表達水平和動手能力弱的通病。此外，不同于國內對教師重學業輕實踐的培養方式，在海外，吳海玲每年都會前往不同的學校實習，在不斷的社會實踐打磨中實現成長。

在寫博士論文期間，吳海玲有幸獲得了亞洲研究中心對外宣傳助理一職。在和亞洲各國的國際學生一起進行文化宣傳過程中，她學會了以開放的視角去了解和看待不同國家的語言、文化和歷史。

“這和我現在所處的幼兒園情境非常相似，也是學習如何與不同語言和文化背景的人合作、生活，去發揮各自的優勢，并面對可能出現的沖突”，她說。

在經歷過各種類型的工作洗禮后，吳海玲表示學歷并不是最重要的。在西方，人們雖然重視博士頭銜，但絲毫沒有阻礙很多博士在畢業后選擇幼兒教育。

不過，博士階段的學習還是更給她帶來了一些幫助。比如，讓她在思考問題時，能夠在腦海中迅速搭建好思維框架，并懂得如何以多維視角去解讀。此外，讀博經歷還讓她在和來自世界各地的評委坐在一起進行國際學校資格評審時，變得更有底氣，也更淡定從容。

她還坦言，博士期間的學習讓她在副園長的位置上顯得更游刃有余，“可以做細節的事情，也能很快抽離出來做很大的事情”。

2、從初出茅廬的助理教授到獨當一面的副園長

在吳海玲成為副園長之前，曾經歷兩次不同的職業轉變。第一次是回到北師大任教，出任教師研究中心的助理教授。最初，她為能夠獲得這樣一份工作感到無比榮耀。但等真正投入工作后，才發現無論是了解宏大的理論，還是開展錯綜復雜的政策研究，都需要多年經驗積淀，而彼時的吳海玲只是個初出茅廬的新人。“我覺得自己還是太年輕了”，她坦言。

在密歇根州立大學與北京的某所高校合作成立國際學校后，吳海玲就到了該所學校擔任教學主管。這段工作經歷讓她產生了一種孤立感。直到她后來接觸到國際學校協會，了解國際學校有一套核心共識性的標準要求，才逐步打開眼界，從自己的小世界里走向更廣闊的天地。

到了南外國王國際學校后，吳海玲更是感到豁然開朗。她發現，學校所屬的狄邦集團真正把各種共識性的標準在所有維度上實現了整合，讓她真正從“教育的國際化”走向了“國際教育”。

南外國王國際學校是以始建校的方式創辦的。這讓吳海玲感到十分激動，因為這意味著她可以參與到學校的整個創建過程中。此外，無論是配合默契的頂層管理團隊，架構清晰的學校政策，還是管理層在中西方教育整合方面展現的魄力，都吸引著她的加入。

更讓她感到驚喜的是，吳海玲發現學校的創始之初，就已將課程設計、管理人員的培訓和學校未來的發展軌跡都設置架構好了。此外，出于無錫當地政府大力推進國際教育的積極性，學校在校園基礎設施建設方面得到了政府的大力支持。

作為擁有多年雙語沉浸式教育經驗的教育管理者，吳海玲對這種模式頗為推崇。此外，對南外國王學校從孩子3歲時就開啟雙語教學模式，她更是表示十二分的贊同。

在吳海玲看來，孩子從小就接觸兩種或兩種以上的語言，對高效學習第二語言十分有利，而且還能讓他們從小就在面對各種不同文化時保持開放的態度。

她的女兒就是雙語沉浸式教育的受益者。經過三年對兩種語言的頻繁接觸，吳海玲發現女兒已經能用兩種語言流暢地溝通和表達，而且詞匯量也達到了讓她驚訝的水平 —— 一本繪圖字典掌握了超過一半的內容。當然，她也承認，這種高質量的結果背后需要高水平的老師和教學設計支持。

此外，對于沉浸式的教學模式，吳海玲還有著自己的理解。她認為，真正的“雙語教學”絕不是簡單的“1+1”模式——讓中方老師教中文、外籍老師教英文，而是需要整合，讓中方和外籍老師相互配合開展，而且配合方式也應隨著階段的變化做出適當調整。比如在小班向中班過渡時，對孩子而言，學習語言不是最重要的，讓孩子獲得充足的安全感，并準確接收外籍老師發出的指令才是更重要的。而在動手類活動中，中方老師就起著重要的橋梁作用。

讓吳海玲感慨的還有“國際教育”的飛速發展。不同于十年前國際學校僅設有幾門中英文課程的情況，現在校方招聘的中方教師都兼具幼兒教師資格和出色的英語水平。在課程設計和實際的教學過程中，中方老師能夠在講解很多概念性的關鍵語句時，做到先中文后英文教學。

吳海玲坦言，對不同膚色的外籍老師，家長的敏感度在降低，接納度在不斷提升。對本地家長而言，他們不再介意老師的不同國籍或膚色，而是更多地去考慮老師對學生是否親和。而且在接納新的教育模式方面，他們也表現出了支持學校決定的最大誠意。

此外，為了滿足區分教學的要求，南外國王國際學校還根據各個年級學生的實際學習情況進行了分組教學；并研發出了一套針對孩子各個階段的明確發展評估目標，以視覺化的方式記錄和呈現孩子的過往學習情況，引領老師了解孩子所處的發展狀態。

談起擔任副園長期間的最大收獲，吳海玲表示是從不同背景的年級組長身上獲益良多。每個年級組長身上都有著屬于自己的鮮明風格。之前，團隊的決定是常常是她或某個管理者的決定，而現在往往是年級組長的決定。在這些年級組長身上，吳海玲學到了對工作120%的投入，如何處理多元文化的碰撞和對情境復雜性技巧性的理解。

“集團內部有很多專家資源，雖然他們的頭銜只是老師”，吳海玲說。

但她也同時面臨著諸多挑戰，比如探索在多元文化和中西教學合作方面獨屬于南外國王的一致模式，確保學校的優良特色不因教師的流動而失去，以及平衡好關鍵問題思考和瑣碎事務處理的時間管理。

“以前覺得國際教育是一個烏托邦，現在發現國際教育雖然有蜜月期，但也有沖突”，吳海玲坦言。

 

3、教育管理者的素養：既有國際視野，也懂充分利用地方資源

談到一名國際教育管理者應該具備的核心素養，吳海玲說，“要有國際視野，也得有調動地方資源的能力”。

此外，她認為，管理者的核心素養還應包括在做判斷時，以學校和孩子為中心。在她看來，教育管理者常犯兩種錯誤，一種是被家長牽著走，另一種是完全不理解家長的想法。而一個優秀的管理者應該明確自己的核心價值觀是什么，能清楚解釋每個決定背后的原因。換言之，教育管理者不僅要有做決定的基本原則，還要充分考慮到每個團隊成員的優勢。

 

4、國內幼兒教育如何發展：形成體系化 重心放在孩子獨立能力培養

對于當前國內幼兒教育快速發展的現狀，吳海玲表示非常驚訝，“如果說要在中國教育里去肯定的話，我覺得幼兒教育是做得最好的”。

她認為，人們已經意識到實物的使用對孩子感官發展的重要性，很多幼兒園真的把教育變成了生活。同時，國內教育資源十分充沛，培訓機會隨處可見。此外，國內幼兒教育也開始重視游戲化，強調“寓教于樂”，這對解決傳統教育之下孩子想象力缺乏的問題大有助益。不同國家的幼兒教育正日趨相似，國內幼兒教育面臨的機遇遠多于挑戰。

但吳海玲也承認，從幼兒教師待遇的維度來衡量，國內卻是最糟糕的。在美國等發達國家，幼教的待遇與其他學段的老師待遇持平，甚至更高。而我國的情況卻恰恰相反。

與此同時，她認為現在的幼小階段銜接也存在比較大的問題。雖然大家都說中國基礎教育強，但課程設置卻不是為孩子設想的，純粹是教學科，而非教孩子。

作為傳統教育的得益者，吳海玲并不否認傳統教育有它的優勢，但需要通過整合，讓中國教育仍能保留特色，又不讓孩子感覺變化過于強烈，或者產生厭學心理。

她建議，希望小學基礎教育能更多從孩子角度出發，讓教學節奏和方式更加合理化；同時盡量做到小班化，給孩子更多探索的機會。對于家長，她希望他們能以更靈活的方式讓孩子在生活情境中進行學習，而不是機械地學習。

對于未來，吳海玲希望能承擔起培養全球化教師的職責，通過改變老師的視野來完善孩子的教育。她表示，經過系統化的培養后，無論這些老師未來去往哪里，都能讓那里的孩子受益。

“如果我們把幼兒教育模式在中國形成體系化，也許能培養出更多諾貝爾獎得主，離解決錢學森之謎也能更進一步”，對于幼兒教育的未來，吳海玲充滿樂觀。

對于幼兒教育的重心，她認為應該放在孩子獨立能力的培養上。在她看來，國際化教育的優勢在于更強調孩子情緒情感的表達和社交問題的處理。小班化的設計也讓孩子們能夠得到充分的個性化照顧，讓他們可以在真實情境下去發現問題和解決問題。

此外，國際教育也能讓孩子從小就和來自不同文化背景的人互動，培養孩子的開放心態，讓他們在未來遇到挫折時，能夠努力尋找解決的方法；在遇到新事物時，能夠勇于嘗試，這也是吳海玲希望國際教育能帶給孩子的長遠影響。

“這也是我選擇南外國王的一個原因。我希望看到一個持續十幾年的強調雙語和國際視野的教育會對孩子的長遠產生什么影響。我女兒會是很好的實驗對象。”她說。

 

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本文轉自【學前微主編】，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2021年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關注我們。